李英华

【摘 要】小学语文新课改中强调要“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容形式和渠道，使学生在广阔的空间里学习语文、活用语文，丰富知识提高认识，增长才干发展个性。”我以新课程改革为契机，以新课程理念为指导，反复进行课堂教学模式创新，实行个性化的语文教学，以新课程理念为指导，转变教学模式。

【关键词】创新教学；引导；个性；学习

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0168-01

在传统的语文教学中，教师往往采用经验型、讲授型的教学方法，这种方法局限了学生的思维，导致学生被动地学习，无法调动学生学习的激情，容易产生“厌学”的心理。在新课程改革的环境下，作为二十一世纪的教师，应该清楚地认识到这种传统教学方法存在的弊端。因此笔者认为：新的教学模式应符合教材实际，体现“以人为本”的理念，使学生学会学习，积极主动参与到课堂学习中来，促进学生个体生动、主动地发展。通过学习新课程理念，在教学实践中不断探索，本人在教学过程中倡导“自主学习、合作探究”的教学模式。主要按照以下几个步骤进行课堂教学：

一、设疑自学

“思维是从问题开始的。”教师要根据教材特点、教学内容、新旧知识间的联系以及学生实际，设计好引导学生自学的问题。例如，教学人教版语文第二册《春雨的色彩》一课时，在引入新课时，我根据学生的预习情况和课文内容，设计了这样的自学题目：a、你见过的春雨是什么颜色的？b、文中三只小鸟各说春雨是什么颜色的呢？这两个问题都比较简单，但却能产生认知上的冲突，擦出思维的火花。因为学生根据已有经验都知道春雨是透明的，为什么文中三只小鸟却分别说春雨是绿色、红色、黄色的呢？这就产生了认知上的冲突，学生的思维也很快被调动起来，就能积极主动地参与到学习中来。

二、合作探究

当学生思维的积极性被充分调动起来时，教师应抓住时机引导学生质疑：刚才同学们自学了课文，你们有什么问题想提出来吗？这时学生的思维已产生碰撞，他们定会提出：春雨明明是透明的，为什么三只小鸟却说它是绿色、红色、黄色呢？教师就可以组织学生采用多人小组合作学习的方式，对这一个问题进行讨论。在小组充分讨论的基础上，发挥学生主体地位，让全班学生各抒己见。这一环节，充分体现了学生学习的主体性、探究性、合作性。

三、引导点拨

这一环节的主要任务是将先前感知的信息加以具体化和明确化，是课堂教学的关键环节。教师通过有目的、适时的点拨，积极启发学生的思维，并多层次、多角度、全方位对学生的能力进行培养。在此基础上，注意抓住文中的重点词句进行思想教育，从而把握作者的写作方法，又充分地突出了重点和难点，达到事半功倍的教学效果。有位教师在教学《狼牙山五壮士》一课时，当引导学生朗读“马宝玉猛地举起块磨盘大的石头，大声喊：“同志们，用石头砸！”这一句时，老师问：“马宝玉为什么要大声？”孩子们的回答是多种多样的：“因为那时他很激动”“因为他受伤了快没力气了，只有用尽全身的力气大声喊才说得出话。”“因为那时枪炮声音太大，不大声喊别人听不到。”孩子们用丰富的想象力对当时的情景做出了种种描述。由此可见，教师如果善于从平凡的句子中挖掘问题的难点所在，巧设问题引导点拨，往往能激发学生的灵感，把握课文内容了解作者的写作意图。

学生在自学和探究中不可避免的会出现一些疑问偏差，这时教师的引导点拨也是至关重要的。我听过这样一节课，教师在教学《狐狸和乌鸦》，学完课文后老师问：同学们，你们有什么话想对狐狸或乌鸦说吗？学生们有的说：狐狸你真是太狡猾了，你不该骗人东西；有的说：乌鸦你就是爱听奉承话，才会上当受骗；有的说：乌鸦你今后要学会分辨真假。其中有一位男生说：狐狸你真聪明，自己想办法得到了乌鸦嘴里的肉，是值得我们学习的。

那位老师听了就对全班同学说：刚才XX同学认为狐狸很聪明，值得我们学习，大家讨论一下是这样吗？讨论之后，老师把大部分学生的看法总结起来说：像狐狸这样靠说好听话骗取别人东西的行为是不可取的，久而久之将会失去别人的信任，我们千万不要学习狐狸的这种做法。在这个时候，老师的引导点拨发挥了重要作用，它将学生引到正确分辨是非的道路上来。

二十一世纪呼唤创造性的人才，作为新世纪的教师，应致力于培养能参与市场竞争、国际竞争、有獨立人格和创造性的人才。因此在语文教学中，我们要充分发挥组织者和引导者的作用，努力做到发展学生个性、挖掘学生潜能，全面实现课堂教学的自主创新。