罗娇

【摘 要】新修订的历史课程标准要求培养中学生的时空观念，时空观念包括时间观念和空间观念，而历史事物反应其特定的地理环境则是体现时空观念的一个方面。初中历史教学作为高中历史教学的基础，注重培养学生的空间观念也是很必要的。本文立足于初中历史教学中地理环境对历史事物的影响，初步培养初中生地理环境意识，增强理解和分析历史事物的能力。

【关键词】地理环境；初中；历史教学

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0114-02

自历史学科核心素养提出之后，全国初、高中就掀起培养中学生核心素养的热潮。其中时空观念作为学科核心素养之一，在中学历史教学中占据着至关重要的作用。历史事物反映其特定的地理环境则是体现时空观念的一个方面。任何历史事物或现象的发生都离不开其特定的地理环境，在特定的地理环境中分析历史事物不仅是培养中学生时空观念的要求，更是历史学科对学生培养的要求。为做到初高中历史教学的自然衔接，在初中阶段逐渐培养学生的时空观念势在必行[1]。

地理环境是社会物质生活的必需条件之一，地理环境和地理位置是历史活动存在的空间和形式。地理环境包括自然和人文两方面，恩格斯指出：“如果地球是某种生成的东西，那么它现在地质的、地理的、气候的状况，它的植物与动物，也一定是某种逐渐生成的东西，它一定不仅有在空间中互相邻近的历史，而且还有在时间上前后相继的历史。” 任何历史事物都是在一定的地理空间中发生的，同时地理环境都是历史在时间和空间下的积淀，反映了当时历史时空下的人文社会环境和自然环境的发展变迁。在初中学生第一次系统学习历史时候，逐渐引导学生认识地理环境对历史事物发展的重要作用，有助于初高中歷史学习的自然衔接，更重要的是让学生形成初步的时空观念[2]。

一、初中历史教学重视地理环境在历史发展中的作用

（一）中学生时空观念培养的要求

为了解决初高中的衔接问题，在初中历史教学中就要逐步培养初步培养初中学生的学科核心素养能力。2017年《普通高中历史课程标准》（征求意见稿）将时空观念明确纳入了培养中学生历史学科核心素养中，指出“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式”，是中学生必须具备的一种历史思维能力。这里指出了对历史事物的分析需要从“时间联系”和“空间联系”两个角度出发。对历史事物在空间中的分析则离不开对其所处地理环境的分析。任何历史事物都是在一定的地理空间中产生的，因此地理环境是历史事物、历史现象产生的空间载体。失去环境的依托，人类将无法生存。人们依附环境而生存，人们对不同的环境作出不同的选择，正所谓“一方水土养一方人”。一个地方的地理环境对一方人群的生产方式、生活方式和习惯风俗有着直接的影响。因此只有通过对地理环境的分析才能够正确分析历史事物或历史现象的发生[3]。

（二）《义务教育历史课程标准》的要求

历史课程标准作为中学历史教学的准则，对其正确解读是备好一堂课的前提。初中历史教学以《义务教育历史课程标准》为依据。课程目标中提出：“在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结果……对历史事实进行理解和判断”， 这里的“时序与地域”就是要求学生在特定的时序与地域环境下去理解和判断历史事实。只有将历史事物置于特定的地理环境才能正确理解和解释其前因后果。同时在课程内容中也时时透露出对历史地理环境的重视。如在讲宋代经济的内容时，教学活动建议要求“欣赏《清明上河图》，说一说宋代城市生活中的衣、食、住、行和风俗习惯”， 宋代的经济发展带动了宋代的城市发展和人们的日常生活状况的变化，而这种变化是宋代特有的地理环境所带来的。从《义务教育阶段课程标准》中可以看出，尽管初中没有明确提出时空观念，但是却已经透露在文字中了，因此初中历史教师应加强地理环境在教学中的作用以适应课程改革的需求[4]。

（三）现行初中历史教材中对历史地理环境的重视

2017年统编初中历史教材是在培养中学生的学科核心素养的潮流中应运而生的，无论教材体例还是教材内容都体现了新课改的内容。地理环境影响历史事物的产生和发展的相关叙述也体现其中，如第二课《原是农耕生活》中“远古时期的黄河流域气候温暖，适宜人类活动”，黄河流域处于中国北方，降水量相对较少，所以适合种对雨量要求少的农作物——粟；同时北方相对南方更加寒冷，所以建筑也是半地穴房屋。同样在介绍河姆渡居民前也先介绍了其生活的地理环境“七八千年前的长江流域，气候温暖湿润，雨水充沛” ，长江流域雨水充沛，适合种植对降水量要求高的水稻；雨水充沛地面潮湿，河姆渡人居住在干栏式的房屋。说明了自然地理环境对于原始农耕居民生活产生了极为重要的影响，不同的自然地理环境孕育了不同风格的农耕文化。在讲授这堂课时，历史教师可以将这两种居民的生活方式进行对比，探究造成两种不同农耕生活的原因进而让学生深入理解地理环境对人类活动造成的影响[5]。

二、初中历史教学中培养学生在地理环境中分析历史事物能力的途径

地理环境对历史事物产生的重要意义有利于历史事物的追根溯源，更有利于培养初中学生将历史事物置于特定环境中分析的能力，那么在日常教学中应该运用怎样的途径去培养初中生学会在地理环境中分析历史事件或历史现象的能力呢？

（一）运用地图，让学生学会读图

地图是历史事件在地理空间中的缩影，它展示了历史事件或历史现象在地理空间上的变迁和发展。在初中阶段，初中生并不具备读图的能力，因此历史教师在说明一些历史事件的时候，引导学生在地图上获取历史信息。如讲述盘庚迁殷的原因时，书中虽有说明“受战乱、环境变化因素的影响”， 但是书中简单粗略的文字信息并不能让学生明白盘庚迁殷的真正原因，而在这段文字旁边附有一张《商代重要城市分布图》，其中就有商朝自汤建立以来而建立的诸多都城，让学生仔细观察这些都城的具体位置，学生根据都城所处的地理位置，再借机引导盘庚迁殷的重要原因之一——黄河的泛滥，受河水之患。除此之外，盘庚迁殷还是当时政治环境造成的——战乱和内乱（王位继承混乱，在理解世袭制时，商朝存在兄终弟继和父死子继的情况）。所以盘庚迁殷也是一场地理环境影响下的历史事件，而学生结合地图就能够较为明白地了解其发生的原因，而不仅仅局限于教材上的一句话[6]。

（二）基本理清历史事物之间的关联性

初中历史学习侧重于基本史事的掌握，了解人类历史发展的基本脉络。任何事物之间都是相互联系，不可分割与独立的。因此历史事物间总会存在因果联系，前者的发生可以作为研究后者的地理环境，而后者也可作为研究前者环境中产生的结果。如2017年统编初中历史教材第四课中，夏商西周三个朝代的兴亡更替——夏朝的衰落是商部落能够兴盛强大的一个重要的政治环境，同样商朝的衰落依然是周部落能够兴盛强大乃至建国的一个不可缺少的环境因素。所以掌握历史事件之间的相互关系是清楚地理环境在人类历史活动中重要影响的因素。再如第四课《早期国家的产生和发展》、第六课《动荡的春秋时期》、第七课《战国时期的社会变化》这三课与第八课《百家争鸣》它们之间是密切关联的，正是因为西周时期的分封制在春秋战国时期遭到了瓦解，同时这个时期铁制农具的出现，经济有了很大的发展，这一系列的社会变革也就为“百家争鸣”的发生提供了舞台。所以学生在学习这几课内容的时候需要清楚掌握基本历史事件或历史现象，才能将这些史事联系起来，明白它们之间的因果关系。因此初中生掌握历史基本脉络是很重要的，不仅有利于了解整个人类历史的发展进程，更是有利于在特定的地理环境下分析和理解历史事物。

（三）注重培养初中生的历史比较能力

比较能力是历史学习中不可或缺的一种能力，也是历史学习常常用到的一种重要方法。因此在初中历史教学也要逐渐培养学生的比较能力。通过比较历史事物之间的不同，进一步分析造成不同的根本原因，如比较为什么西汉的“七国之乱”和西晋“八王之乱”会造成两个王朝截然相反的局面？发现“八王之乱”是在西晋之初，尽管“七国之乱”也是在西汉之初，但是这个时候经过汉初的“休养生息”的措施以及“文景之治”社会经济发展，国库充盈；而尽管西晋武帝时期经济得到了一定的恢复，但西晋王朝在皇帝的影响下，西晋贵族大肆挥霍，兴起一股中国历史上“比富风”。武帝死后，西晋陷入了混乱之中。在这样的社会环境中爆发“八王之乱”无疑是为脆弱的西晋王朝雪上加霜。经过对历史事物的比较，更能够让学生深入了解不同地理环境下促成不同的歷史事物的发生。

历史事物不可能脱离地理环境而存在，了解并理解历史事物就离不开分析其所处的地理环境。由于初中生历史思维能力较薄弱，因此在初中历史学习过程中，需要教师引导学生在运用地图、知识贯通、了解历史基本脉络的基础上，帮助学生学会在特定地理环境中清楚地理解和分析历史事物发生的缘由[7]。

【参考文献】

[1]刑晓凤.历史地图与历史教学[J].历史教学，2001（7）.

[2]钱昌明.略谈历史空间概念的培养[J].历史教学问题，1984（3）.

[3]陈海燕.历史地图在中学历史教学中的运用研究[D].山东师范大学，2015.

[4]田源.新课改下中学历史教学时空意识培养[D].渤海大学，2016.

[5]林祥宝.新课程下初中历史教学中学生历史空间观的培养[D].东北师范大学，2013.

[6]梁少萍.在中学历史教学中加强历史地理知识的运用研究[D].南京师范大学，2014.

[7]荀瑾.新课程理念下高中学生历史比较能力的培养[D].南京师范大学，2007.