周芸

【摘 要】一个善于运用动态生成资源的教师，总是能让课堂教学变得丰富多彩、充满神奇却又不至于走向形式主义。倘若能把握机会，适时利用这些生成性的资源，并紧密结合预设的教学目标，互为补充，相得益彰，则会增强教学效果，让课堂气氛变得活跃和轻松。笔者从课前的精心预设、弹性留白，课中的善于捕捉、巧妙利用，课后的静心反思、记录案例等几个方面进行一些思考。

【关键词】动态生成；预设；捕捉；反思

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0108-02

叶澜教授曾說：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”语文课堂拒绝完美，而那些动态生成的美丽足以让师生流连忘返。

一个善于运用动态生成资源的教师，总是能让课堂教学变得丰富多彩、充满神奇却又不至于走向形式主义。这关键在于教师运用的能力，倘若用得不好，不仅对教学没有帮助，反而会因为增加了一些五官刺激而给教学带来负面影响。倘若能把握机会，适时利用这些生成性的资源，并紧密结合预设的教学目标，互为补充，相得益彰，则会增强教学效果，让课堂气氛变得活跃和轻松。笔者从课前的精心预设、弹性留白，课中的善于捕捉、巧妙利用，课后的静心反思、收集案例等几个方面进行一些思考。

一、课前——精心预设，弹性留白

新课程教学核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。教师首先要深入解读文本，充分挖掘教材，激活书本知识，在此基础上精心预设。这一层次的预设对课堂的生成至关重要。此外，教师在教学预设时将线性设计柔化为弹性设计，教师的头脑才能卸下负累，学生的个性才能够得以张扬，课堂也才有激情荡漾，灵感进发的可能。有时候，语文课堂教学宁可背离看似完美的预设，也要去努力追求课堂中那一刻的“灵光乍现”。如此看来，课堂预设时应该给学生留足思考的空间和时间。

二、课中—— 善于捕捉，巧妙利用

语文教学要真正赋予学生语文学习的自主权，就要和学生共同构建起学习的互动性的模式，从而将课堂中那些不起眼教学点动态生成为有利的教学资源。

（一）“巧用学生的话”—自此及彼，趁热打铁

语文课堂教学时，可能会有一些很有意思的回答，若教师能够及时捕捉巧用这些“回答”，及时灵活地调整教学方案，便会在课堂出现的闪光点。充分利用互动中生成的学习材料，这样将学生的这些材料用足、用活，并顺着他们的思路深入下去，急中生智，随机应变，从而生成教学的创意点，这需要语文教师创造性地开展工作。

在教学《背影》时，有学生提到父亲写的信有矛盾：开头说自己身体平安，最后又说大去之期不远矣。我顺着学生的话说：是呀，还不止一处矛盾，矛盾的地方多着呢！学生又接着说，举箸提笔不便是因为膀子疼，这和死亡好像不沾边；我感觉父亲很想念儿子。我引导孩子发现“大去之期不远矣”这样严重的话，它的结尾确实用的句号而不是感叹号。学生说他是故意显得轻松，来掩饰的自己的思念之情。在这一教学细节中，通过“巧用”学生的回答，既深化了学生的发言，有生成推出了自己的教学设想，将父亲这欲说还休的思念，以及感受了父亲爱的艰难，父子情怀的艰难，比单纯地说爱更有意义。

（二）“妙用学生的错”—将错就错，因势利导

学生限于自己现有的知识水平，课堂中回答错误，这是很正常的。教师若从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行引导点拨， 引出正确的想法，得出合理的结论，便会收到意想不到的效果。即通过利用学生的错误 ，然后因势利导，从而生成正确的知识， 学生的错误有时也是我们的的教学资源。

有位老师上《有朋自远方来》综合实践性活动时，老师给出了西游记里面的师傅和三个徒弟的图片，问同学们你们最想和谁交朋友。有个小男生回答的是孙悟空，老师追问为什么你最喜欢和孙悟空做朋友呀，他回答说因为孙悟空最厉害，他做我的朋友的话，谁欺负我他就可以帮我把他们打得鼻青脸肿呀。学生讲完后，老师并没有及时点评和引导，而是请其他同学继续交流。课后我思考，觉得学生的回到原本可以通过老师“妙用”学生的错，进一步提升学生对交友深层次的认识和理性的思考。课堂中却因老师的疏忽，遗憾的错过了课堂生成的动态美。老师可以这样追问，我们交友就为了保护自己？通过拳头来帮朋友解决问题是最智慧、最真心的朋友吗？接下来会引发同学们的讨论，对朋友的认识也会上升到理性的高度。看似一个“错误”的回答，但老师巧妙的引导能将学生思维带入一个更高的层次。

（三）“善用学生的问”—顺势延伸，乘胜追思

新课程的课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流活动，有师生之间的，也有生生之间的。通过学生的质疑问难来推进教学，使其认识逐步深化便是其中一种重要手段。该教学策略的特点是通过及时抓住学生的提问，井顺着学生的思路延伸下去，通过步步追思，从而生成新知教学的深化点。

在我教学《老王》时，有个同学对自己不懂的地方提出了疑问：“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”我及时调整了教学设计，将这一句话作为全文的纲，抓住了“幸运的人”“不幸者”“愧怍”这三个词语的理解来分析课文，尤其是“愧怍”这个词，指导学生结合这篇文章写作的时间背景来理解。从学生意外的问题进行讨论，大家纷纷对愧怍有了自己的理解。理解了一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。正是因为作者的平等意识，才会有平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。这种也人道主义精神无不帮助学生进一步形成了关心人民疾苦、尊重人格的正确认识。

三、课后——静心反思，记录案例

叶澜教授说“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写了三年反思则有可能成为名师。”构建高效的生成性课堂是一门艺术，教者的教后总结和反思是课堂生成的不竭源泉。在语文课堂动态生成资源的开发过程中，语文教师在教后能积极反思自己在教学过程中抓住了什么错过了什么，那么开发和利用课堂动态生成资源的能力将不断提高。教学过程中我们难免会忽略或错过一些有价值的教学资源，但是我们不断反思不断努力，相信我们开发利用课堂动态生成资源的能力会不断提升。此外，记录也至关重要，因为记录就是智慧的存储和经验的投资，天长日久，它们就会产生巨大的利息，让每一个投资者“腰缠万贯”。

我在上《联想与想象训练》一课时，每一个环节的设计过程，也是不断进行修改的过程。描述日出画面，最开始设计的是播放背景音乐，给他设置了场景：爸爸带你来到海边看日出，请同学们闭眼睛想象日出的画面。后来发现这是我的联想和想象取代了学生，将学生的联想与想象仅局限于对日出画面的描绘。后来调整为给予学生更广阔的空间：“由日出你想到了什么？”让学生的思维自由驰骋。同时引导学生联想和想象不仅要有广度，而且要有深度，要紧扣一件事物深入挖掘它的神韵，这样的文章才能动人，这样我们的联想和想象才更有价值。如停留方便面上是毫无价值的联想，方便面背后引发了一个关于同学互助的故事，一个关于父爱的故事，这个联想立刻就有了意义，有了价值。又如从圆形想到月亮，并能够联想到唐诗宋词中对月亮的描绘，你自己对月亮的感受，月光下发生的一个故事，你从月亮中得到哲理、启示，你的联想和想象就是有价值的了。这样的静心反思，比仅仅停留在思考的层面，更应该记录出来，才会反思得更为深刻更为彻底。

“课堂教学是师生人生中一段重要的生命历程，我们要把个体精神生命发展的主动权还给学生，站在生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。”动态生成，才能让我们邂逅更美的风景，那里绽放出思维的火花，张扬着独特的个性，流淌着生命的活力。

【参考文献】

[1]王君.听王君讲语文教师成长[M].北京：人民出版社，2014.

[2]赵国忠.有效教学最需要什么[M].南京：南京大学出版社，2011.