孙海燕

【摘 要】兼职音乐教师专业能力的提升，对加强农村中小学音乐教学质量方面起着重要的作用。本文阐述了农村中小学兼职音乐教师的能力现状，提出了兼职音乐教师能力提升的策略，最后在小结中做了归纳概括。

【关键词】农村；中小学；兼职音乐教师；专业能力提升

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0107-02

一、农村中小学兼职音乐教师专业能力现状

（一）农村中小学兼职音乐教师的专业能力优势

1.专业水準较高。在过去，大多数农村中小学的音乐教师都是由其他科目的教师兼任，只具备最基本的音乐知识。而兼职音乐教师，大部分是大中专音乐专业的在校生，受过系统、科学的乐理教育与艺术熏陶，拥有扎实的音乐知识基础与音乐技能，这样高水平的专业素质，是大部分农村中小学学校所急缺的重要资源。

2.选择更灵活。农村中小学兼职音乐教师并没有正式编制，待遇不如专职教师，在某种程度上减少了教育资源少、财政状况紧张的农村地区的教育开支。而且，兼职就意味着充分的可选择性与流动性，教师所受的制约较少，学校也可以灵活聘用，有利于音乐教育水平的提高。

（二）农村中小学兼职音乐教师专业能力存在的问题

1.教师引进与培养途径单一。尽管兼职岗位在招聘方面比较灵活，但仍存在着教师引进与培养途径单一的问题。农村兼职音乐教师九成以上都是大中专院校通过点对点支教分配和学校招聘这两种方式进入教师岗位，教师缺乏教学经验而且岗前培训内容简单，很容易造成理论与实践的脱节。而且，农村地区教育资源贫乏，无法为兼职教师提供专业的培训，这在很大程度上限制了音乐教育水平的提升。

2.教师考核与评价体系不健全。音乐课程不同于其他学科，难以用统一的试卷打分方式来检测学生的学习成绩，教师的教学效果很难得到量化。另外，应试教育的影响在农村地区更为明显，音乐教育不受重视，对兼职音乐教师的考核评价就更加难成体系，显得十分模糊而宽松。在缺乏约束与激励的情况下，教师的工作积极性就难以保障[1]。

3.教师的教学观念与教学方式滞后。农村兼职音乐教师，由于缺乏相应的教育理论与教学经验，在教学观念与教学方法上显得较为落后。授课过程中仍是以教师为主导，学生处在被动接受的地位，授课方式就是教师领唱、学生跟唱，如此一来，音乐的人文熏陶作用与审美价值都会受到极大的限制，不利于学生音乐素养与艺术审美能力的提升。

二、农村中小学兼职音乐教师专业能力提升策略

（一）拓宽农村中小学兼职音乐教师的引进渠道与培养途径

为了壮大兼职音乐教师的师资队伍，需要充分“开源”，拓宽教师引入渠道，招聘目标不能局限于大中专院校的学生，还可以面向城镇的专职音乐教师，或者具备音乐专业水准和基本教学能力的社会人士。在教师的培养途径方面，也需要进行多样化尝试。市级、县级教育部门可以定期组织音乐教学研讨会，让兼职音乐教师之间能够互相学习和交流经验。另外，还可以邀请经验丰富、能力强的特级教师来传授经验，为兼职教师们提供指导[2]。

（二）树立正确的教育观与教学观

教师需要树立以人为本的教育观，确立学生的主体地位，明白教师的责任不是对学生进行知识的灌输，而是为他们提供各种学习资源、创造获取知识、提高能力的平台，一切教学活动，都是以学生为中心来展开。教师需要适当降低权威性，建立平等的师生关系，加强与学生的交流。以人为本的另一个方面就是充分尊重学生个体的差异性、遵循因材施教的原则，以学生的知识基础、认知能力为依据来选择教学内容与教学方法，让学生能够充分发挥自己的特长，激发学习兴趣，培养音乐审美能力[3]。

（三）强化教师的继续学习

第一，巩固专业知识，提升专业技能。一方面，加强自主学习，树立终身学习意识；另一方面，加强协作学习，增加教师之间的经验交流、教学观摩，实现共同提高的目标。第二，制定案例学习策略，充分利用教师在教学设计过程中所扮演的创造者、实践者、评论者、学习者的多重角色，从每一个教学案例中吸取经验，实现提高。第三，勤于反思，以正确的态度面对教学设计，撰写教学日志与反思日记，总结提高。

（四）摆正音乐教师的角色定位

第一，提高对中小学音乐学科的重视程度，摆正兼职音乐教师的角色定位，摒弃对所谓“副科”的偏见，为兼职音乐教师提供平等的进修和教研平台。第二，对农村兼职音乐教师的工作任务进行合理调整，尊重个人意愿，保障教师教学工作的准备与研究时间，合理安排任教班级数目，减轻教师负担。

（五）完善中小学兼职音乐教师的考核评价体系

为了提高农村兼职音乐教师工作的积极性，需要配备完善的考评与激励措施。第一，优化考核内容。除了授课表现与学生考试成绩之外，教师的工作态度、自我学习能力、学生的满意度等项目都可以列入考核内容。第二，优化考核方式，将教学过程、教学成果考核结合起来，将教师自评、同事互评、学生评价和学校评价结合起来，并建立对应的薪酬奖励机制。

（六）发挥教育部门的政策作用

第一，为农村中小学音乐课程体系化建设提供政策保障，做好课程指导与教材选择工作，摒弃冗杂和过时的教学内容，构成小学、初中、高中音乐课程的完整体系。第二，健全农村兼职音乐教师培训管理机制，合理制定培训计划、丰富培训方式，成立教学技术支持机构，满足教师需求，出台职责规范和考评标准，保障农村兼职音乐教师的工作得到公平公正的评价。

三、农村中小学兼职音乐教师专业能力提升启示

（一）提升农村中小学音乐教学质量

农村地区的中小学教育，由于教育资源的匮乏与应试教育的禁锢，往往更注重分数，而音乐作为副科往往得不到足够的重视，音乐教师往往由其他科目的教师兼任，导致农村中小学的音乐教学质量不高。而兼职音乐教师的到来以及其专业能力的提升，能够优化师资队伍，提高农村中小学音乐教学的正规性，极大地减少了“占课”现象，从而保障了教学质量。

（二）促进城乡教育资源交流

通过音乐教学交流会，农村中小学兼职音乐教师能够与城市高水平的专职音乐教师频繁接触与交流，而且，一些农村兼职音乐教师本身就来自城市，这极大地促进了城乡教育资源的交流，先进的教学理念、科学的教学方法、专业的音乐知识都能够源源不断地从城市流向农村，这在一定程度上实现了教育资源的再分配，缩小了城乡之间教学水平的差距，为城乡在教育教学领域的统筹发展做出贡献。

近年来，越来越多的兼职音乐教师进入了农村中小学，为学校带来了更高的音乐专业水准与更灵活的教师选择。不过，这其中也存在着不少问题，比如教师的引进与培养途径单一、考核与评价体系不健全、教学观念与教学方法落后等。为了提升农村兼职音乐教师的专业能力，我们需要拓宽教师的引进与培养途径，帮助教师树立正确的教育观与教学观，摆正音乐教师的角色定位，强化教师的继续学习，发挥教育部门的引领作用，完善教师的考核评价体系，从而切实提高农村兼职音乐教师的专业素养，促进城乡教育资源的交流，提升农村中小学音乐教学的质量。

【参考文献】

[1]薛伟，金顺爱.对农村基础音乐教育现状的反思[J].艺术教育，2008（11）.

[2]李爽.农村基础音乐教育的“瓶颈”破解——论农村音乐教育的现状及改革[J].才智，2011（27）.

[3]郭云丽.对农村学校音乐教育兼职师资培养的思考[J].教师博览，2015（12）.