吴昌文

【摘 要】“老的书本，老的教师”面对“新的理念，新的学生”一不小心就会走上老路，如何做到常读常新，让孩子们用“学”来多元化地解读教材，实现课堂的高效，成为了我们第一个要思考的问题。每篇文章都有它的特质，也有很多个切入点，教师要找到切合学生学情的，距离学生最近思维发展区的“点”切入，让学生有话说、够得着、有体验，走心的目标和形式将课堂引入高效。

【关键词】学为中心；高效课堂；翻转课堂

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0090-01

只要是“改革”就一定要付出代价，语文教学的改革之路也一样艰辛而漫长，改革是必然，也不能逃脱，如何在“改革无涯”中“乐”做舟，成为一个乐于思考，乐于探索的学者型教师？我没有经验，只能在具体的观课、议课、上课中去感受课改的气息，不断去实践，每天改变一点点，打破自身的枷锁，让有限的教学生涯焕发无限的生命活力[1]。

一、语文教学中如何入情入境，做到传统文本常读常新

郑丽丽老师执教的《盲孩子和他的影子》是一篇童话。她在课堂中的一些尝试给我带来了很多思考。这堂课课脉简洁清晰，能将思维引向纵深。从作者、教师、学生三个层面来思考如何有效构建课堂，如“童话写了什么”“童话怎么写的”“童话为什么写”这三个问题首先是站在作者创作的层面来思考文本里有什么；然后根据自己对教材的理解，对教學目标进行取舍，选取“读盲孩的蜕变”“读诗意的语言”“多角度探究主题”来作为教师教的内容；最后根据自己对课标的理解、自己的经验及学生的学情等方面，确定以“开头结局，读其大概；想象体验，深味其情”的教法来实现教学目标。从老教材中读出新意来，常读常新，是另一种高效，确定切实可行的目标，教学设计和语言走心，这是高效的有力保障。

二、慕课如何翻转引爆高效课堂

黄老师上了一节写作指导课——“描写也可两段式”，采用了慕课的形式来翻转课堂，翻转课堂中的第一阶段——信息传递，教师和学生完成得都很到位。翻转课堂的第二阶段——吸收内化主要是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化，这是核心。这堂课也给我们这些一线教师带来了巨大的价值，因为黄老师选择了两个“最”：作文教学是传统教学中最头疼的一项教学内容，翻转课堂又是当前教学中最前沿的一种教学形式。这两者放在一起会发生怎样的反应？我发现这种内容与形式的组合，引爆出了高效课堂，也引爆了我的新思维，使我的作文教学在沙漠中有了一丝绿意，使我亲眼看到了“翻转课堂”的冰山一角。

从教学内容上看，把逻辑思维运用到语言训练上来，这对语文教学来说是很科学的。语言是思维的外壳，作家把“心灵作品”以精确的文字组成清晰可辨、且能表情达意的“物化文章”的过程，就是严密的逻辑思维活动过程。从初中开始，从理性思维入手赏析文字，会领悟到作者更多的言语智慧。记叙有六要素才能把事件讲清楚，议论也要有三大结构（引论、本论、结论）才能将问题阐述明白，那么如何使得描写的人、事、景、物清楚、具体、形象呢？我在黄老师的教学内容中找到了答案——“描写也可三段论”（叙述、形容、比喻）。

三、导学案循环模式下的高效课堂初探

导学案这种模式也是以“学为中心”的理念为内核的。语文课堂该如何入格、入体、入魂、入心？我一直从这篇文章中去挖掘最有价值的东西，不同的人生经历，让毕淑敏有着审视人生的独特视角，她的文章细腻而富有哲理，且善于从简单而普通的事物中发掘更加深刻的道理。

关于“课改”，程日东老师说，现在的问题不是要不要变，而是怎么变，教学改革势在必行。李新平教授说，课堂教学好比足球赛，学生是踢球的运动员，教师是裁判，赛事中，踢球比赛的永远是运动员，裁判只是比赛的监督者、旁观者。传统的教学根深蒂固，讲、练、评的教学模式深入师心，但只要我们心中有“学为中心、生为主体”的信念，高效课堂将走向现实。

课改改不掉的是老师对学生的爱，教书与育人不可分，这也是我们工作的动力来源，因为爱所以才去改变，放下枷锁，不再“带着知识走向学生”，而是主动去适应学生，以学为中心，带着学生走向知识。

【参考文献】

[1]吴非.一个人和语文——读陈日亮《我即语文》[J].语文新圃，2008（2）.