向宇勤

【摘 要】初中学生正值青春期，这一阶段学生的身心发展迅速，对学生的培养尤为关键。初中体育以增强学生身体素质，提高学生运动技能为主要教学目标，这对处于青春期的学生而言，可以有效促进身体发育，达到良好的锻炼效果。客观来说，学生之间存在着差异性，为了促使学生全面发展，在体育教学时需要采取分层次教学法，本文就此展开论述。

【关键词】分层教学法；初中体育教学；启示

【中图分类号】G807 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0085-01

在素质教育的理念要求下，将分层教学法应用于初中體育教学，学生可以在符合自己能力的基础上获得体育水平的培养和提升，并且充分尊重学生的个体差异性，让每个学生进行对自己有益的体育锻炼。由此可见，分层次教学法是将传统体育教学进一步细化，按照学生身心发展的差异性，因材施教的教学策略，比起传统体育教学而言，具有一定的先进性。

一、分层次教学法概述及其应用意义

在分层教学中，教师需要根据学生现有的认知能力、学习能力、知识基础状况等展开小组式教学，这是一种有效的教学组织形式。分层次教学以学生为主体，让学生始终处于课堂教学的核心位置，依据学生之间的差异性，区别对待、区分教学。如此一来，学生的学习积极性被激发，课堂教学效率可以获得较高质量，有助于达到教学目标。

在教学中，分层次教学法尊重了教育的“因材施教”原则，集中体现了素质教育的精神，重视学生的全面发展，在实践教学中具有重要意义。初中学生身心发展不同，这将直接反应在体育课堂教学之中，如果教师按照统一的标准进行课堂教学就会让身体条件良好的学生觉得没有得到应有的运动释放，而让身体条件较差的学生感觉到运动强度过大，造成身体不适，分层次教学法可以有效地解决这一问题。它可以依据不同层次的学生采取不同的体育锻炼强度，建立不同的教学目标，以此来确保个性差异不同的学生在同样的教学时间内都可以达到良好的锻炼效果，由此可见分层次教学法在体育课堂教学中还是具有一定的实践意义。

二、分层次教学法对初中教育的启示

（一）认真研究学生，根据学生个体差异不同，制定不同目标与要求

分层次教学的关键在于学生，只有了解学生的身体基本情况，明确掌握学生的实际体育技能，才可以有计划的进行分组，实现精确分组，确保学生在课堂教学中得到有效锻炼。具体来说，通过教师对学生的观察和研究，可以在课堂教学时将学生按照性别分为男生组和女生组，接着分别在男生和女生队伍中划分出甲、乙、丙三个级别的小组，根据个体差异不同，每个小组制定不同的目标，提出不同的要求，也可安排体育技能较好的同学为各组小组长。小组长可以做讲解示范：甲组都是身体条件较好、体育技术水平突出的学生，对于该级别的学生，教师要对其制定高标准的体育教学计划，在训练的强度和技能方面要高于其他组；乙组为一般性的学习活动小组，它代表着多数学生的体育水平，对于该组级别的学生，教师采取一般化的教学模式即可，教学难度不易过高也不能过低，保持平均水平即可；丙组学生身体条件较差，与同龄人存在略微差距，对于该组学生进行体育教学时，教师只能建立基础性目标，对学生的要求也不能太高，只要达标即可。

（二）精心设计分层次练习

在顺利分好层次后，教师应当精心设计一些体育拓展练习，这些练习要根据教材的内容和不同层次学生的具体水平来设计，让学生既能有趣的练习，又能达到预期的目标。以篮球分组训练为例：对于身体条件良好、体育技能突出的学生，教师要把锻炼变成一个系统化的训练过程，运球、带球过人、传球和投篮等可以让学生进行综合性的训练；对于身体条件一般的普通学生，教师可以让学生进行不超过两项的组合练习，比如传球和投篮组合、运球和投篮组合；而对于身体条件一般，对体育技能掌握并不熟练的学生只安排投篮练习。

（三）有效地进行分层次评价

在运用分层次教学时，对学生的评价同样也要参考分层次的标准，以此来体现学生之间的差异性，确保学生根据个人的身体实际情况来达到适合自己的学习目标。比如在50米跑步项目，教师对于身体素质较好的学生合格要求就是要达到7.4秒以内，对于一般学生的要求是8.3秒以内，而对于身体条件较差学生的标准则是9.2秒。分层评价的目的是为了让学生了解自己在体育教学中的所处位置，分层评价并不是分层教学的终点，而是一个新的起点。对于身体条件较差的学生来说，教师要努力地通过教学，循序渐进的对该层次学生开展体育锻炼活动，尽可能提高该层次学生的体育成绩，逐步接近一般水平的学生；而对于一般水平和身体条件较好的学生，教师同样要逐步提高他们的体育成绩，通过开展有效的分层次教学方法，促使全班的体育成绩整体提升。