洛松卓玛

【摘 要】传统的英语词汇教学主要局限于教材中的生词词汇表，这样的教学方式很容易导致学生孤立地去记忆单词。教师是按照词汇在文章中的出现顺序也就是词汇表的顺序按部就班地进行音、形、义的讲解，学生则采取死记硬背的方式进行单词记忆。针对学生经常记忆的方法，本文提出在词汇教学中引入语义学理论，通过运用语义场理论来加深学生对词汇内部系统中的各种语义关系以及组合之间的搭配的理解。

【关键词】语义场；初中英语；词汇

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0073-01

如果把人类的语言比作一座高高矗立的大厦，词汇则是建筑这座大厦的一砖一瓦。没有了词汇，语言也不复存在。根据教学目标，在初中英语教学中，教师需要围绕英语的词汇、语音、语法、功能和话题来开展教学，其中词汇和语法是英语教学的重点和难点。对于学生而言，两者是学好英语的“银钥匙”，而单词是英语教学的基础，教育专家经过反复实验，发现“死记硬背”并不是记忆单词的最佳途径，将单词放置在语义场中，将有效地提高单词的识记效率。

一、语义场概述

德国语言学家特里尔最先提出系统的语义场理论：每个词都不是孤立的，都处于一定的语义场中。处于语义场中的词是相互联系的，每个词的意义也由本语义场内与其相邻的词语含义决定。由此可见，语义场是一种语言环境，英语单词在环境中可以实现相互联系，学生可以利用单词之间的联系，来加深对单词的理解和记忆。

二、初中学生词汇学习中存在的问题及分析

（一）死记硬背成为单词记忆的唯一方法

由于缺乏英语语境，学生无法通过多渠道接触英语单词，因此感到单词较为陌生，在他们看来，英语单词就是英语教材中的符号。该符号就是英语考试的通用语言，如果要记忆陌生的符号，就只能通过死记硬背的方式，让记忆与理解分离。缺乏理解的记忆内容，只能暂时性地存在于脑海中，就会出现前一天记忆的单词第二天忘记的现象。

（二）检测方式较为单一

英语教师对学生单词掌握的情况主要依靠听写的方式进行。这种传统的检测方式会进一步强化学生学习单词时死记硬背的方式。听写只注重于单词的语音与书写，却不能兼顾到语义，对于单词的实际应用并没有起到促进的效果。

三、语义场理论在初中英语词汇教学中的具体应用

（一）主题联想策略

既然某些词语可在一个共同概念支配下构成一个语义场，那么教师在讲解新课时，应结合课文主题，设计词汇学习任务，引导学生通过联想思维，巩固复习所学词汇，扩大词汇量。比如在学习Have you ever been to Singapore这篇文章时，教师就可以以学习新加坡城市为基础，在学习的过程中辐射出相关词汇，从而加深学生对于词汇的掌握能力。从城市名称来看，除了新加坡，教师还可以要求學生列举出他们心中美丽的城市，由此可以引申出上海、巴黎、悉尼、东京等城市。然后按照介绍新加坡地理位置的方式，用英语来表达学生心中美丽城市的位置。除此之外，还可以学习介绍新加坡天气、人文环境、饮食居住习惯的方式来介绍自己心中美丽的城市。在学生充分掌握了重点词汇之后，就可以让学生以小组为单位，分别用英语来介绍他们心中的最美城市。这样一来，学生就会频繁使用到所学单词，加深对单词的掌握和应用。

（二）语境记忆策略

特定的语境环境有助于学生对单词的理解和记忆。学生可以通过已经掌握的单词，联系上下文，对陌生的词汇进行揣测，猜测出单词所表达的意思。在联系语境猜测单词的过程中，学生会进一步加深对单词的印象和理解，从而实现自然记忆的效果。比如在学习“promise”这个单词时，教师可以把单词放置在句子内，用联系上下文的方法帮助学生掌握单词：“Yes， Dad，but I'm really sorry about not picking up my uncle.This will not happen again.I promise.”在这个句子内，除了“promise”这个单词学生并不熟悉之外，其他单词都完全掌握，学生就可以读懂句子的大部分内容，即“是的，父亲。我很抱歉没有去接我叔叔，这样事情就不会发生的，我……”通过联系上下文，可以看出句子是儿子对父亲说的，由于没有认出自己的叔叔，就发生了一些不愉快的事情，后面的省略号内容必然与前面的句子相关，再联系省略号前面的单词“I”，根据语法知识，很容易联想到主语之后是动词，省略号代表的promise就是一个动词，结合前面的句意，就是表达强调的意思，这样答案就出来了，“我承诺、我保证”，以此来说服父亲来理解自己。

语义场与英语词汇有着“天然”的紧密关系，它是词汇存在的环境，表意的平台。离开了语义场，词汇便无法实现有效的应用。初中英语教师在帮助学生学习词汇时，要积极借助语义场理念，加深学生对于单词的理解，让学生轻松地掌握单词记忆方法，进而有效地提高英语成绩。