魏星

【摘 要】教师在教育学生时，要懂得因材施教。同时，要把因材施教和启发式教育有机结合起来，以求达到更好的教學效果。因此，教师要不断反思自己的教育教学方法，了解学生学情，做一名有教学艺术的教师。

【关键词】教学艺术；因材施教；启发

【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0067-01

老师最欣赏的是聪明、勤奋、好学的学生，最头疼的是懒惰、不求上进、不爱学习或总是迟钝、呆板、虽然学习认真可成绩始终提不高的学生。对于后两者，老师们会想方设法帮助学生改变学习态度和学习方法。但不管是老师呕心沥血的付出，还是苦口婆心的劝告，总有部分学生很难改变。其实，作为老师，有时候换个方法，学生不改变，老师改变自己的教学方法，转变自己的教学，或许会有意想不到的结果！

一、因材施教，对症下药

举个例子，一个学生做错了一道题，老师单独给他讲了一遍，结果他又错了，老师再给他讲一遍，他还是错，老师再讲、反复地讲，他总是错，于是，老师长叹道：“我真是教不会你了！”可是学生却这样说：“老师，不是我没有认真，而是我听不懂您讲的。虽然您给我讲了很多遍，可是您每遍讲的都一样，我就是理解不了。”

这就是教师教学艺术有问题：总是用一种方式教学，不能因材施教。早在几千年前，我们的教育先师孔子就提出了“因材施教”的观点，个体差异在很大程度上对学习效果有影响。同一个知识，可以有不同的教育方法，教师在教学过程中，应该根据学生的实际情况选择不同的教育方法，也许A方法适用于全班80%的学生，可还有20%的学生接受不了，理解不了，这时候，教师就要选择B方法，甚至是C方法，只有选对了教育方法，教师的教育才能够有的放矢。

二、启发教学，搭建台阶

“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这是孔子介绍他在教育方面的体会，意思是不到学生努力想弄明白而不得的程度不要去开导他，不到学生心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。从这句简单的话语中，我们可以看出，孔子并不觉得老师一言堂给学生灌输就能有好的教学效果，而觉得关键是怎样启发学生自己去思考和琢磨，不是让老师替学生去举一反三、反复列举，而是启发学生去举一反三、触类旁通。要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案。我想，这是值得教师在教育教学过程中思考和借鉴的。

有一张有趣的心理学测试图片，图片上有一个舞女在旋转，有些人看到的是舞女在顺时针旋转，有些人看到的是舞女在逆时针旋转，而还有些人既能看到舞女顺时针旋转，又能看到舞女逆时针旋转。根据心理学和脑科学知识，这是一个研究人经常用左脑还是右脑的测试。如果经常用左脑，那么看到的是逆时针旋转；经常用右脑，看到的则是顺时针旋转。而左脑和右脑控制的是人不同的功能，左脑负责语言、概念、数字、分析、逻辑推理等，右脑负责音乐、绘画、空间几何、想象、综合等。把这个测试运用到教师的教学上，就不难理解老师们总觉得那么简单的知识，为什么总有学生学不明白，也许老师用的是左脑在讲解学习，但有些同学却总是用右脑在接受，老师和学生都不在一个频道上，学生当然学不明白。

回想我自己的学习经历，学会学习的阶段是在大学，小学、初中、高中我都是在被动地接受知识，老师讲、家长教、自己记，自己从没有反思过怎么学才最有效率。到了大学，自己开始思考学习方式，慢慢就学会了把知识归类，把知识迁移，逐渐开始把知识结构化，尝试这样做以后，才发现学习并不是那么困难的事情。现在，我自己是一名老师，我不希望我的学生再走我以前的老路，学习痛苦而吃力，我会告诉学生，“知识有两种，一种是融会贯通的理解，另一种是鹦鹉学舌的表演。学习不是为了掌握知识细节会表演，而是为了掌握结构能迁移”，我们在学习的时候，不仅要知其然，更要知其所以然。当然，作为一名老师，我更应该做的是要多了解学生，多钻研教材，多思考教法。

综上所述，要想做一名好教师，能上好每一堂课，就需要我们用心备课，备课无关乎你年龄和教龄，因为虽然教材我们已经教了好多遍，甚至都烂熟于心了，但学生总是变化的，个体差异一直存在。教师的教学艺术也会随着学生的变化而变化。