刘津华

许多高中语文教师都认为，诵读教学法只适合在中小学阶段应用，而在高中语文教学中这种教学方法没有任何价值。实际上，诵读教学法在语文教学中的应用可以有效促进学生语感以及语言应用能力的提高。部分语文教师对诵读教学法的误解，使得许多高中学生语言能力的提高受到影响。在如今新课程改革的背景下，诵读教学法再次受到了许多教育人士的关注。由于高中语文教学工作的主要目的就是培养学生的语文素养以及语言应用能力，而将诵读教学法应用于高中语文教学中可以有效实现这一教学目标。所以，相关高中语文教师应该积极思考诵读教学法在实际教学中的应用策略，以此来促进语文教学活动的有效开展。下面笔者就谈谈诵读教学法在高中语文教学中的应用策略。

一、突显学生主体地位

新课程改革明确提出要将学生作为教学活动的主体，只有充分发挥出学生的主体作用，才能有效彰显出诵读教学法的高效性。在高中语文教学中应用诵读教学法可以有效激发学生的学习兴趣，教师通过合理的诵读活动可以让学生的学习积极性和主动性得以激发。另外，语文教师要改变传统的教学主体地位，将课堂还给学生，这样才能有效促进语文教学的创新发展。高中语文教师在设计诵读活动内容时，应该重视学生在课堂中的主体地位，并通过诵读活动突显出语文学科的特色，从而有效培养学生的语文素养，这也是诵读教学法在高中语文教学中应用的核心目标。

如在讲授《记念刘和珍君》一课时，教师在讲解前可以先让学生对文章进行简单的阅读，然后再让学生根据自己对文章的理解，用自己体会到的情感将文章通读一遍，这样的教学程序也是发挥学生学习主体作用的重要手段。在这篇文章中，最核心的一句话就是：“真正的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”这句话是全文的主旨思想，也是教材要求背诵的一段内容，所以学生在诵读过程中要充分体现出鲁迅先生的那种情感，带着情感去诵读才能真正领会文章的内涵，这样也才能有效提高教学的效率。教师也可以让全班学生共同诵读，或学生进行小组诵读比赛，甚至可以是个人诵读比赛，这样学生在一遍一遍的诵读过程中能快速熟记要背诵的内容，同时也能更好地理解文章思想。当然，在诵读过程中教师不能过多干涉学生的诵读方式，可以适当引导学生积极地参与到语文诵读活动中来。

二、创设相应教学氛围

高中语文教师要清楚语文作为文化的载体就是为了传承文化。所以，在语文教学过程中教师要培养学生的语文素养，同时也要促进学生树立正确的人生观、价值观。高中语文教师应用诵读教学法时也要适当地创设相应的教学情境，让学生在良好的学习氛围中将自身的情感与文章诵读进行有效融合，从而有效发挥出诵读教学法的效果。

如在学习《小狗包弟》这一文章时，语文教师可以先向学生讲解一下当时的文化背景，让学生对文革时期小狗包弟的悲惨遭遇有一定的了解，这样学生也能对文章内容的主要情感基调有大致的掌握。在教学过程中通过创设相应的教学情境可以让学生对阅读内容产生兴趣，这样也能有效促进诵读教学法的良好应用。学生在适当的文化氛围中进行诵读，不仅能促进其对文章内容的理解，也能有效提高学习效率。

三、采用合理诵读方法

高中语文教师应用诵读教学法时不能只是放任学生自由诵读，学生如果长期处于这样的诵读状态会逐渐对语文诵读失去兴趣，这样也会大大降低诵读教学法的效果。所以，在实际教学过程中，语文教师应该将一些文章诵读的方法传授给学生。比如说在正式阅读前让学生大致了解文章的内容，将文中的一些生僻字以及多音字的读音进行标注，与此同时学生要学会划分全文内容，然后在诵读文章不同部分内容时要带入相应的情感。在文章诵读过程中学生要多通读几遍，对文章的写作背景以及文中人物的思想情感进行揣摩，通过这样的诵读方式才能真正帮助学生理解文章内容。

如在诵读《故都的秋》这一课时，由于文中涉及了许多京味的对话，为了加深学生对文章内容的理解，语文教师可以利用多媒体教学设备播放相应的诵读音频，然后再让學生带着相应的情感进入文章诵读中。另外，语文教师除了让学生进行自主诵读，也可以由教师先示范一遍诵读，然后学生再跟读。教师也可以将领读、诵读比赛等融入语文课堂教学中，通过多样化的诵读方法可以加深学生对诵读内容的理解，从而有效提高学生的语言能力。

四、加强师生交流互动

高中语文教师要注重与学生之间的互动。师生互动是促进教学与学习之间有效反馈的重要手段。在实际教学中教师不能只是一味地为学生进行示范诵读，同时也不能放任学生自由诵读，而是要通过设置一些师生共同参与的诵读活动来促进教学效率的提升。

如在讲解《水龙吟·登建康赏心亭》这一古诗词时，文中有许多生僻字，有些诗句也比较难理解，这时教师就应该讲解文中这些复杂难懂的内容，教师示范诵读后再让学生进行自主诵读，这样学生才能更好地掌握相关诗句的内涵。在如今教育改革的背景下，高中语文教师在诵读教学中要注重建立平等的师生关系，可以通过设置一些诵读小比赛来加强师生之间的互动，有效吸引学生积极参与到诵读教学活动中。教师可以与学生共同参与到诵读活动中，这样的方式不仅可以提升教师在学生心中的亲和力，在很大程度上也能给予学生诵读的动力。诵读结束后，教师也可以与学生共同讨论和交流本篇文章的诵读技巧以及文章内容的精彩部分，通过这种师生互动的诵读活动可以最大限度地优化诵读的效果。

如在学习《出师表》这篇文言文时，语文教师可以先向学生示范诵读一遍，让学生大致了解一下文章诵读需要注意的断句或重点部分。学生对诵读内容有了大致的掌握后再进行自主诵读，这样就会产生事半功倍的效果。另外，教师也可以通过角色扮演的形式与学生共同诵读文章，这样学生也能更好地投入到文章诵读中，与此同时，也能有效促进师生之间的交流互动。

综上所述，诵读教学法在高中语文教学中有着十分重要的作用，不仅能够有效培养学生的语文能力，也能提高语文教学效率。在实际教学过程中，语文教师应该合理应用诵读教学法，通过创设相应的诵读氛围和传授有效的诵读方法，促进学生对学习内容的理解。与此同时，教师也要注重与学生之间的互动，通过与学生共同参与到诵读活动中，从而有效发挥诵读教学法在教学中的重要作用。