张淼

为了提高学生的阅读能力，教师要指导学生学会选择合适的切入点进行突破，找到文本中那个“牵一发而动全身”的“点”。教师可以让学生找到文本的文眼进行分析，并尝试探究文本中渗透情感之处，用对比法分析文本中某些关键词句，探究作者的写作手法。若找对了切入点，那么阅读中的难点疑点自然能迎刃而解。

一、抓住文眼，预测主旨

教师可以让学生尝试揣摩文本的文眼，以此为关键揣摩文章的主题。这种猜测具有一定的趣味性，能很好地激发学生的学习兴趣，令学生产生阅读的内驱力，在接下来的阅读中快速找到和主旨有关的信息，进而达到理解文本内容的效果。

在学习《荷塘月色》一文时，学生很快便能找到文章的文眼所在，那就是作者的心情“颇不宁静”。学生发现，作者一开始就交代了自己去荷塘欣赏风景的原因，是因为内心有不宁静的感觉，这里不仅点题，而且还让读者知道，这篇文章中作者的情感变化是贯穿始终的重要线索。在接下来的阅读中，学生发现作者写了自己具体赏荷的过程。在这一过程中，作者也将自己的情感和景物融合在一起。作者笔下的小道是一条“夜晚更加寂寞”的小路，这正好和作者“颇不宁静”的内心交相呼应，而且没有月光时的小路则显得更加阴森，也衬托了作者的心情。只有当作者看到了荷塘美景时，内心才变得好受了一些。作者有了一种超脱的感觉，其内心的苦闷之情也得到稍微的缓解。然而，当作者回家后，再次有了超脱不得的复杂心情，不平静的情绪重新回来。由此学生便通过文眼贯穿始末，了解了作者的创作主旨，作者的目的不单是写荷塘美景，而是为了写自己的心绪。

文眼是文章艺术结构和思想精神的焦点，读者通过探究文眼能了解作者的创作主旨。文眼在文章中可以是关键性的词，也可以是句子，教师要指导学生细细辨别，以之为突破口进行学习。

二、体验情境，感受情感

教师可以让学生探索文本中渗透情感之处，给学生创设体验性情境，令学生在更生动的氛围中探究文本的情感，尝试和作者形成情感共鸣，进而对文本的主旨有更深刻的了解。

学习《阿房宫赋》时，教师可以用多媒體课件创设情境，如展示文本中提到的阿房宫是怎样绚烂的建筑群，展现秦朝吞并六国的具体顺序，介绍唐朝所面临的内忧外患的具体情况等。在这样的情境中，学生的情绪始终高涨，接着教师可以让学生将自己想象成作者，思考作者的创作目的。“作者只是为了展现阿房宫的富丽堂皇吗？还是有别的想法？”“阅读一下文章的最后一段，在诵读中揣摩作者的语气，思考作者的情感变化。”学生很快便能发现，作者的创作目的并非只是为了展现阿房宫的美景，而是为了让当朝统治者引以为鉴。“灭六国者六国也，非秦也”，这句话用强有力的姿态表达了作者的想法。“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”，这句话则体现了作者的无奈之情。作者希望统治者能听懂自己的话，改变政治策略，避免六国和秦灭亡的惨剧再次发生，体现了作者忧国忧民的情怀。

教师不仅要在文本渗透情感之处创设情境，还可以将情境贯穿于整个学习过程。这样能促使学生的情绪始终处于饱满高涨的状态，能更好地促进学生阅读文本。

三、文本对比，分析写法

教师可以让学生尝试寻找文本中可供对比的对比点，在对比中分析文章的创作手法，进而了解作者的创作风格。

《想北平》一文展现了作者对北平的热爱之情，但是作者并非只是感性地描写自己的情怀，而是对北平做了理性的思考。教师可以让学生以此作为切入点进行分析。学生在阅读中发现，作者并非只写了北平的情景，而是将北平和伦敦、巴黎、罗马与堪司坦丁堡进行对比，理性地得出了结论，认为还是北平最好。教师可以让学生将分析的句子找出来，对比一下作者从哪几个角度分析了这几个城市的特点，作者为何认为北平最好。学生发现。作者从城市的结构、建筑物的风格特点、城市的环境、人民群众的生存状态和审美情趣等方面进行了对比，对比的方面很广，有客观的角度，也有主观性的方面。在对比后，作者认为伦敦、巴黎、罗马与堪司坦丁堡虽然和北平一样，都是都城，但是却在各个方面都无法和北平媲美。北平的特点是不只有动态美，也有静态美；不只有自然美，也有人文美。通过对比学生发现，作者用理性的态度对北平进行评价，展现了喜爱之情。

文本对比的方法有助于学生找到文本中的关键之处，能让学生带着思考阅读课文，并尝试用自己的观点分析文本，能提高学生的思维能力。

特级教师钱梦龙提出，要努力寻找课文中合适的问题、合适的情节或者一个句子、一个词，将其作为教学的突破口，以此带领学生走向文本的深处。教师在教学中要注意这一点，选择最适合文本内容并符合学生学情的突破口，让学生对文本进行整体感悟，促进其理解力的提升。