于天香

在社会问题复杂，国际形势瞬息万变的社会大环境下，对高中生进行时政教育显得尤为重要。并且《普通高中思想政治课程标准》中，在其课程性质部分提到，“高中思想政治课具有学科内容的综合性，德育工作的基础性和课程实施的实践性等特征，它与初中道德法治课、高校政治理论课相互衔接，与时事政治教育相互补充，与高中相关学科教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育立德树人的任务。”这些理念说明了时政教育与思想政治教育的重要关系以及重大作用。此外，在考试中越来越注重能力考查，所以需注重学生对时政材料的分析、理解以及运用能力。在高中思想政治学科中进行时政教育是必要的一项工作，所以时政教育研究的重要性不言而喻。下面我将从国内和国外两个方面对时政资源的应用现状进行综述。

一、国内研究现状

时政资源应用研究是新课改背景下高中思想政治教学的重要内容。我国学者从20世纪90年代初開始探讨高中思想政治学科时政资源应用问题，取得了丰富的研究成果。综合分析我国思想政治学科时政教育研究的相关著作和作文，其研究的基本问题主要是高中思想政治学科时政资源应用的必要性、出现的问题以及改进策略。时政资源运用研究是高中思想政治教育发展的必然趋势，是一个动态的过程。以中国知网为例，笔者以“高中思想政治课时政资源应用”为主题进行检索，检测到书籍4本，期刊57篇以及学位论文39篇。其中对于“时政教育”有比较深入系统理论的研究是王明泉老师在2005年主编的《中学时政教育论》，它是当前一部专门研究中学时政教育现状、中学时政教育目标体系。中学时政信息资源库建设等，具有重要的借鉴意义。综合分析国内与高中思想政治学科时政资源应用研究相关的书籍、文献和学位论文，其研究的基本问题主要围绕以下方面展开。

（一）高中思想政治学科时政资源应用的必要性

众多研究者都认为时政资源在高中思想政治学科中的应用有很大的必要性。这方面的代表性研究成果及观点如下。首先，在高中思想政治学科中进行时政资源应用，对于弥补政治教材的不足以及拓展教学内容具有很重要的作用。沈巧萍在《时政教育在高中政治教学中的应用——高中政治》一文中提到，“有的教材内容与政治发展不相符合，学生进行学习无法达到与时俱进，存在严重的滞后性。而将时政教育运用到高中政治教育中，可以提高学生对国内外时事政治的了解，还能体现出现代政治教育的实用性。”黄宗祥在《浅析高中政治教学中的时政教育》中提到，“高中思想政治教材的编订是系统工程，一旦确定，在短时间内无法更改，具有不灵活性的特点。”课本无法满足新时事政治的传播和教育。所以说，时政教育师补充较为全面的课程内容以外的教育，具有补充教育的时政功能。另外，在高中思想政治课教学中，对学生进行时政资源应用可以提高学生理解、分析、评价时政材料以及理论联系实际的综合能力。阮俊琴在《浅谈时事政治在高中政治教学中的应用》一文中指出，“政治教育的核心在于学生可以灵活地运用所学的政治理论和政治常识对时政热点进行科学的解读，这样可以锻炼学生剖析时政事件的能力。”刘国胜在《传统教学理论与当代思想政治课教学实践》一书中综合分析了时政教育在思想政治课中的地位和作用，以及提高时政教育质量的反思。

（二）高中思想政治学科时政资源在应用中出现的问题

关于高中思想政治学科时政资源在应用过程中出现的问题，国内学者对此问题的论述如下。首先，师生对于时政教育的认知程度不够。户艳丽在《浅议时政热点在高中政治教学中的应用》一文中指出，“在思想政治学科时政教育中，时政内容没有一套完整的体系，高中政治的时政教学形式也不固定，学校也不会对时政课教育进行考察，所以给师生造成了一个误区，认为时政教育不重要。”其次，教师还存在对于时政资源的选择方式不当的问题。庄媛在《高中时政教育存在的问题及改进对策》中指出“部分高中教师存在对时政材料的选择存在问题的情况，有些在课堂上展示的时政材料与学生的认知水平出现严重脱节。”最后，教师进行时政教育的方法有待改进。黎芮希在《中学时政教育的德育困境与出路——评“即时德育课”》中提到了“中学时政教育在方法上存在问题，那就是教育活动开展形式化、过场化和片面化。”

（三）高中思想政治学科时政资源应用的改进策略

教师首先应该合理选择时政资源。蓝渊在《问在书外答在书内：浅论时政资源在高中政治教学的应用》一文中指出，“我们应该如何选择时政资源。一是以教学内容为依据，选取时政资源。时政资源应用不能脱离教学，它作为高中政治课的生动体现，应发挥使抽象概念具体化的作用。二是以生活实际为依托，选取时政资源。需结合时政把抽象、枯燥的理论知识形象化、具体化才能引起学生的兴趣。”其次，教师应努力提升自身的时政专业素养。从教师层面来说，如何改进高中思想政治学科时政教育的应用，对于时政教育的创新发展具有举足轻重的作用。从学校层面来讲，可以建立中学时政资源库。王明泉在《中学时政教育论》一书中，对中学时政信息资源库建立的重要性、基本原则、框架以及基本环节做了明确说明。最后，教师应采用多种形式激发学生关于时政的学习动机。黄宗祥在《浅析高中政治教学中的时政教育》一文中指出，“在教学中应该采用多场景教学来激发学生学习时政的兴趣，培养学生学习时政的习惯，还可以采用时政竞赛来激发学生的学习动机。”师文君在她硕士论文《高中思想政治课时政教育研究》中指出，“通过组织时政演讲、专题讲座、时政专栏、时政竞赛以及社会调查等多种课外途径来激发学生学习时政的动机。”

二、国外研究现状

思想政治教育在任何一个国家都被看作是教育的一个重要组成部分，而时政教育作为思想政治教育的一部分，其重要性不言而喻。但是国外中学仅仅在历史、社会以及公民教育中渗透时政教育，不会专门开设一门课。并且，国外在教学过程中采用的案例教学法中也包含着对时政资源的应用方法。因时政教育渗透和应用在公民教育和案例教学法中，所以针对时政教育的国外研究主要集中在公民教育和案例教学法中。

（一）公民教育。时政教育在国外一般称作公民教育，公民教育起到培养社会所需要的合格公民的作用。在美国时政教育是包含在公民教育之中的。布莱文斯在《公民教育数字化》一文中提到公民的教育实践活动包含对于当前热点事件的讨论。美国教育更加注重培养有积极参与能力，有影响力的公民。日本则通过宣扬日本精神来加强青少年的思想政治教育。这些公民教育可以引起学生对于国家和国际社会的关心，可以培养国家、社会和民族的认同感。因此，国外的公民教育渗透着对国家、民族以及社会的理解和认同，注重提高对国家及国际形势的关注。借此来培养学生处理问题的能力，这对于高中思想政治课的时政资源的研究仍具有重要的借鉴价值。

（二）案例教学法。国外的案例教学法中案例的选择多包括国际或社会中的热点事件。以此为案例让学生们进行探究可以提高学生们分析问题和解决问题的能力。克莱德弗里曼在《案例教学法》一文中提到，案例教学法的使用可以提高学生的批判性思维。所以说，对国外案例教学法的研究对于时政资源在高中思想政治学科中的应用研究很有帮助。

综上所述，目前我国关于时政教育的研究并不少，很多一线教师对时政教育的研究成果加以吸收运用并取得了一定的成效，但研究大多处于理论层面，研究的力度不够，在理论联系实际如何应用部分应继续深入探讨，仍需针对时政教育在高中思想政治学科必修课以及选修课如何具体应用时政资源进行深入的系统化的研究。