李冰 张庆莉

摘 要：随着互联网的飞速发展，很多高校也将其融入到其教学模式中。本文主要分析了MOOC与传统教学的特征，混合式教学模式的可行性，并在此基础上结合甘肃省高校的具体应用分析了这种混合式模式，希望对于“互联网+教育”背景下高校混合式教学模式的发展有一定的参考价值。

关键词：互联网 教育 高校 混合式 教学模式

前 言

在当前互联网飞速发展的背景下，很多行业都开始注重与互联网的结合发展，大学教育自然也不例外，这使得MOCC在高校内迅速发展，使得传统的教学模式受到了相应的冲击。虽然，MOCC与传统教学模式相比具有不可替代的优势，但是传统的大学教学模式仍然是必须的，并且理应是大学教育中主要的教学形式。从这个角度来说，作为高校的管理者来说，为了顺应互联网时代的趋势的同时又能够给学生带来良好的学习体验，必须注重探讨适合学生发展的大学教育模式。作为大学教师自然也是如此，需要在不断学习的过程中探讨更加适合学生的讲授方式。基于这一背景，探讨“互联网+教育”背景下高校混合式的教学模式具有十分重要的意义。

一、MOOC与传统教学的特征

（一）MOOC特征

利用MOOC平台，学生不仅可以在线上课，而且可以帮助学生实现在线考试、在线问答等功能，具体来说，MOOC的主要特征主要体现在以下几个方面：

首先，MOOC有利于促进教育的公平。MOOC能够从全国甚至世界顶尖的大学里获取相应的教学资源，使得即使身处普通大学的学生也能够平等地享受来自世界顶尖大学的教学资源，从这个角度来说，MOOC无疑是有助于促进教育公平的。

其次，MOOC也有效促进了多元融合。在MOOC这一平台下，同时学习的并不是来自一个学校一个班级的学生，而可能是来自不同国家、不同区域、不同大学、不同肤色、不同智力等很多方面都存在着不同的学生，这无疑可以给学生创造一个非常好的学习环境，并让学生能够在这一不同的学习环境中产生非常激烈的思想碰撞。

再次，学生可以在MOOC平台上自由选择学习的内容与时间。传统的大学教育模式，需要学生能够在固定的时间与固定的地点去上课，而在MOOC的平台上，学生完全不受时间地点的限制，学生也可以自由选择学习的内容，只要最终完成相应的学习任务即可。

另外，学生在MOOC平台上可以有效提升其学习质量及其学习效率。在MOOC平台下，作为大学教师来说，教学任务并没有减轻反而对其教学能力提出了更高的要求，大学教师需要根据MOOC平台的特点重新组织学生所要学习的内容，这无疑在某种程度上可以有效提升学习提升的效率与质量。

最后，MOOC主要是以视频的形式展现给学生。与传统的大学教育中以讲授的教学模式为主不同MOOC主要以视频的行为展现给学生，以视频的形式展现教学的内容有利于使得教学内容更加形象化，从而更加促进学生学习兴趣的提升。

（二）传统教学的特征

传统的教学模式自德国著名教育学家赫尔巴特创立以来就受到了很多学校的支持，成为很多学校主要的教学模式并沿用至今。传统的教学模式有利于为学生集中传授知识，但是却无法满足现代社会对创新性人才的需要。具体来说，传统的教学模式的主要优势体现在学生与教师可以面对面的交流，这有利于帮助学生有问题时可以随时找老师解决，另外，传统的教学模式能够促进学生社会交往能力的提升。与此同时，还可以保证学生学习到非常系统的知识，但是在这种教学模式下，学生学习的资源相对有限，这就无法有效保证学生的学习质量。因此，从这个角度来说，与传统的教学模式相比，在MOOC平台下学习也存在一定的缺陷，如不能够帮助学生系统地学习知识，也不利于促进学生综合素质的培养，如不利于学生社会交际能力的培养。而传统的课堂又相对比较被动，无法有效促进学生创新等能力的培养。因此，在高校的教育模式下，应当注重将传统的教学模式与MOCC平台下的教学模式充分结合起来，充分发挥其各自的优势，从而有效促进学生不仅能够学习到系统的知识，也有助于其培养创新等现代社会所要求的能力。

二、混合式教学模式的可行性

所谓的混合式教学模式，主要指的是让学生能够在计算机的环境支持下展开相应的学习，在这种学习环境下，既融合了传统的教学模式，与此同时也可以将MOOC的教学模式纳入其中，可以充分发挥这两种教学模式的优势。在这种混合式的教学模式下，学生可以自由地选择适合自己的学习方式，并且可以实时在该平台上展开与教师、学生之间的互动，促进其学习效率的提升。混合式模式的另一个显著的优势是学生的学习不需要受到时间和地点的限制，这样的话，学生可以抽出更多的时间用于学习并反思学习的过程。具体来说，混合式教学模式的优势主要体现在以下几个方面：

首先，在混合式的教學模式下，学生与学生之间、学生与教师之间可以充分展开互动。在MOOC平台下，由于距离的限制，学生无法充分与教师展开互动，而在传统的教学模式下，学生可以随时与教师展开相应的互动，从而有效促进其学习效果的提升。然而，在混合的教学模式下，学生不仅可以实现与教师、同学之间的充分互动，还可以根据自身的喜好选择学习内容与学习时间，这无疑有助于促进学生学习效果的提升。

其次，混合式教学模式有助于充分发展学生的个性。就混合式教学模式而言，其本身就为学生的学习提供了非常多样化的学习方式，学生可以自主选择自己感兴趣并适合自身的学习方式。另外，在当时的学习结束后，学生还可以在课后反复观看已经学习过的内容，这无疑对于学生的学习的巩固是非常有效的。

再次，混合式教学模式实现了“主导——主体”式教学。混合式教学融合了传统的教学模式，仍然可以让教师在整个教学过程中发挥主导性的作用，与此同时，混合式教学充分发挥MOCC平台的优势，也可以让学生充分发挥其在教学过程中的主体性作用。

三、“互联网+教育”背景下混合式教学模式的具体应用

目前，“互联网+教育”背景下的混合式教学模式已经在很多高校中得到了具体应用，本文主要以甘肃省高校为例展开具体的分析。在甘肃省高校内部，其学生的主要来源为省内学生及部分来自我国西部的学生；从教师的综合素质来看，由于甘肃省位于我国西部地区，没有较为明显的地理优势，这使得甘肃省的教师队伍结构存在不合理的现象，教师的综合素质亟待提高；教师综合素质不够使得甘肃省高校内部的创新性發展存在较为严重的缺陷。除此之外，还存在着教学资源、基础设施短缺的现象。而为了有效弥补甘肃省高校目前存在的这些问题，随着近年来互联网的迅速发展，很多甘肃省高校也纷纷加快了其教学改革，在教学改革过程中，开始逐步将互联网与教育融合起来共同促进其教学体制的改革。在实际的应用过程中，甘肃省高校积极引进国内以及世界知名高校的优质教学资源，也让教师和学生能够积极重视网络课程，从而逐渐将网络课程与传统的教学模式相融合。

具体来说，甘肃省高校应用混合式教学模式的过程中，其使用的教材既有传统的以纸质图书为主的教材，与此同时也涵盖大量的网络课程；而在学生的上课过程中，学生既有线上的课程，也有线下的课程，具体操作课程中，要求学生能够先学习线上课程，并进行线上测试，之后线下课程主要针对学生在课堂中所出现的疑问展开相应的解答，这时可以采用讨论式的教学模式让学生能够深入思考所提出的重点问题。在线下课堂结束后，教师还需要注意布置一定的作业，让学生进一步对课堂中所学的内容展开相应的巩固学习。在整个教学过程中，线下教学主要发挥巩固知识的作用，学生能够充分发挥其主体性作用，教师也很好地起到了主导性的作用。总体来说，甘肃省高校应用了这种混合式的教学模式已经初步取得了较好的教学效果。

四、结语

综上所述，“互联网+教育”的混合式教学模式已经成为目前高校教学的主要形式，这不仅是适应新时代发展的需要，与此同时也可以充分发挥互联网教育的优势促进教学效果的提高，培养全面发展的适应社会发展需要的高素质人才。甘肃省高校在应用这种“互联网+教育”的混合式教育模式后，已经取得了较好的成效。在未来，这种混合式教学模式将会取得了更好的成效。

参考文献：

[1] 马红亮，袁莉，郭唯一，栾华.基于MOOC的中外教师合作混合教学新模式[J].现代远程教育研究. 2015（04）

[2] 牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术. 2014（05）

[3] 陈云.“互联网+”时代下高校混合式教学模式探究[J].佳木斯职业学院学报. 2016（04）