摘 要：为了实现学生的全面发展，我国愈发强调审美教育的重要性，强调将审美教育渗透到日常教学当中，基于此，本文以人教版初中语文教学为例，探讨语文教学中，审美教育渗透的策略与办法，以期全面提高学生的语文审美能力，促进学生的全面发展。

关键词：初中语文教学 审美教育 渗透教学

前 言

生活中的美无处不在，但要想发现这种美，就需要具备一定的审美能力，初中学生认知水平不足，在审美能力方面还不够成熟，为此就需要从日常教学中强化审美教育，加强学生对于“美”的感受与把握。语文是汉语言文字在艺术审美上的集合，为此可以将审美教育渗透于初中语文教学活动当中。

一、创设教学情景

在初中语文教学中，要融合审美教育，就可以采用创建教学情景的方式，给学生营造身临其境的学习体验，通过教学情景进行引导，从而帮助学生更好地体会教训内容的美感。为此，可以首先确定审美教育渗透的的切入点。初中阶段的语文教材是教育部门经过千挑万选的，经过文学与历史检验的佳作，其本身就具备语言与文字的审美价值。而通过语言与文字所营造出来的景象、形象或环境也是作者审美能力的重要体现，为此就需要教师合理选择审美教育的切入点，以实现审美教育核心理念的融入。

比如，在《济南的冬天》《春》都是对于季节的描写，都是散文作品，都很好地的描写了对于大自然的热爱与赞美，两边作品从不同角度描写不同季节的景物，都可以作为审美渗透教学的重要材料。在教学中，教师应当以此作品中所描绘的景色为切入点，引导学生根据作品中对于景色的描写来想象作者笔下的美丽景象。其次，教师要善于营造审美氛围。教师要明确自己作为教学活动的指引者与启发者的重要职能，通过优美亲切或生动有趣的教学语言，引导学生进入一种审美情绪中。比如在《春》的教学中，作者朱自清描绘了一个生机勃勃的春天，则教师是教学中就可以以充满生命力的语言来感染学生，引导学生进入课文所营造的审美情境当中。

二、诵读教学材料

初中语文是语言文字的重要书面载体，教师可以通过引导学生集体朗读课文来进入教学材料所营造的审美情境当中，并深刻地体会语言艺术。在教学过程中，教师可以首先进行诵读展示，充分利用语言技巧及情感技巧来表现文章的美感，体现文章的情感美与节奏美，带给学生以美的体验，同时也便于学生快速有效地掌握朗读的技巧与方法，体会文章所要表达的情绪与情感，通过调动学生的多种感官来全面培养学生的语言素质与审美能力。

另外，教师要组织学生集体朗读课文，在朗读中，通过对学生视觉感官、听觉感官与声音器官的协同作用，帮助学生更好地体会作品所营造的意境美与情感美，通过对于文字的咀嚼与品味，感受汉语言文字的独特美感。长此以往，学生可以养成良好的朗读能力，并基于语言文字的独特细节，培养出语感，从而可以在接下来的语文学习及朗读中，快速明确作品的中心及关键点，从而在培养学生审美能力的同时，提高学生的语文学习能力。比如《黄河颂》一文所描述的场景宏大，情感澎湃，教师就可以组织学生集体大声朗读，通过大声朗读来体会作者所描述的“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环”所展示的壮阔景象，体会作者所要表达的爱国情感与民族精神。

三、实现审美内化

所谓“内化”，就是在教学与学习中，学生对于所学知识有了更加深切的体会与感悟，能够将学习到的知识作为自己认知体系的重要组成部分。而在初中语文教学中，对于学生审美内化能力的培养，就要求学生深切体会语文作品的语言风格、结构层次与意象类型等内容。对于文章语言风格的感悟，教师可以通过要求学生反复诵读的方式來加以感受，初步理解文本内容，并形成对于文章的相应印象，同时能够在反复诵读中不断积累文学素养，从而不断提升自我；其次，教师要帮助学生了解文章结构层次，尤其是散文，看似比较随性，层次并不分明，但实际上同样尤其文章的结构与轮廓。为此教师可以引导学生通读全文，站在更高的层面上来对文章轮廓加以掌握；最后，教师要帮助学生对于文章的意象类型有所掌握。实际上，在语文教学中，文章所表达的意象并非通过语言文字直观表达的，而是隐藏在文字当中，通过更加曲折的描写方法，给读者一个印象与感受，使读者可以透过这些意象感受到作品深刻的内涵。比如《紫藤萝瀑布》的教学中，作者所描绘的“紫藤萝瀑布”就是一种意象，透过紫藤萝瀑布，作者想要传递的是对于生命价值的感叹。教师通过引导学生掌握文章的意象，并学会透过意象看本质，可以更好地实现审美能力的内化。

四、培养鉴赏能力

对于初中阶段学生的语文教学，渗透审美教学就需要培养学生的鉴赏能力，培养学生的审美理念。许多课文都并不以浓墨重彩的华丽语言来描述景物或传递情感，而时以较为平实而质朴的语言来为内容表达服务，灵活运用各种语言文字，从细节处打动读者。比如《背影》一文中，作者并没有长篇大论、浓墨重彩地描写父亲对于自己的浓重的爱，也没有直白地描写自己的感受，而是以平实而质朴的“买橘子”的场景，来体现父亲的苍老与平凡，体现父亲对于儿子的不舍与关心。同时，通过父亲“买橘子”的场景，对比前文“我心里暗笑他的迂”，自然低过渡到后文“我的眼泪很快地流下来了”，从而给人以更加深刻的印象，以小见大地从一件小事来体现“父爱”这一大主题。教师在教学中，就可以引导学生对这样的文章加以深入研究与探索，深入文章内部，透过平实的语言来感受作者所要传递的情感，引导学生感受文章外在形式及内在情感的相互统一，帮助学生透过文字表面感受文章内涵。初次之外，教师还可以通过写作教学的方式，帮助学生将内化的审美能力体现在写作当中，不断尝试、创新与内化，最终实现学生审美水平的全面提升。

结 语

对于初中学生的审美教育，可以渗透于初中语文教学活动当中，通过创设教学情景、诵读教学材料、实现审美内化与培养鉴赏能力等教学方式来加以实现，在语文教学中传递审美理念，培养审美能力与鉴赏能力。在这一过程中，教师可以突破初中语文教学内容的限制，适当引进一定的课外材料，拓宽学生的眼界。

参考文献：

[1] 任正霞.初中语文教学中审美教育的渗透[J].基础教育研究，2017（24）：43+46.

[2] 彭清兰.谈初中语文教学中审美教育的渗透[J].中国校外教育，2016（36）：138.

作者简介：屈恒英（1979.10-），女，汉族，籍贯：山西大同市阳高县，单位：山西省大同市阳高县科技教育局教研室，职称：中学一级教师。