义务教育的普及、初中学龄人口高峰向高中段转移、高中扩轨等原因使相当一部分基础较差的学生进入到了高中学习的行列。这部分学生在学习的过程中，不能很好地适应高中的学习，随着教学的不断深入，知识的不断丰富和延伸，这些学生在学习上表现出不同程度的困难。

一、表现在习惯上。上课时教室仅有8个学生！班长梁同学说程同学范同学请假去补课了。陆续回来了10个学生，崔同学回来时已迟到20多分钟了，他是同学们的采购员，是去购买早餐的。我提醒他现在别往出拿，下了课再说，可一袋子已到了张同学手里，张赶紧收了起来，还没过几分钟，一袋包子又到了狄同学手中。这时还有5个女同学没有回来。上午第二节课，几个学生望着窗外，我问看啥哪，答曰拖拉机。我们教室在五楼西角，望向窗外正好是一片坡地。我自然的也望了一眼可没看到。然后就让他们继续上课。过了一段时间，梁同学突然说又动了。让我心一惊！我以为什么事发生了，结果人家还在关注那个拖拉机。

二、表现在学识上。自习时间，穿插复习一些文言实词和几段文言。发现学过的东西留存在记忆中的实在是太少了。赵同学读“子厚，讳宗元。”把“讳”读成了wei，王同学写“舳舻千里，旌旗蔽空”只写出“千里”二字，张同学写“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟” 不会写“蜉蝣”，孟同学写“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，在同学们的提醒下，还是不会写“嫠妇”的“嫠”，分解开来才完成，大梁同学写“以手抚膺坐长叹”只写了个“坐长叹”……九月重阳赏菊花，学生会说陶渊明爱的是桃花和柳树荷花等。 还会把“是”通假成“死”。积累古文化常识，碰到“京师”一词。最熟最典型的莫过于《张衡传》了。于是翻必修4看《张衡传》中的两个实例。结果好多同学说没学过。背诵《氓》，范同学、梁同学把“将（强）”读成了将，崔公把“说（脱）”读成了说。梁同学会写“匪我愆期”，但不能解释 “匪”“愆”的意思。“子无良媒”的“子”她脱口而出“儿子”。“氓”是男的还是女的，她很犹豫。

读课外材料更像读天书：两个编写历史书的老先生为一个史料的引用作的一番问答。甲：而何藉而籍？乙：藉籍籍。甲的问话是：你根据什么而（把它）记载上去的？乙答：（我）根据有关典籍而记载。这个问答很有意思，就在利用这两个字的多音多义。大家觉得根本不知道他俩在说什么。而细细想来，其实我们都学过（必修1《鸿门宴》23页注14，必修2《赤壁赋》33页）。这里两个“而”字，第一个是第二人称代词“你”，第二个是连词。这句子中还有一个宾语前置现象。

针对这些表现，我做了一个小范围的调查。68%的学生是农户，8%的不知属什么户籍； 90%属正常家庭，6%的不知属什么家庭，4%是单亲和不正常家庭；经济来源是种地、打工，主要花销是上学。喜好比较广泛，最厌恶跑操、老师拖堂、上课、老师上课聊天。出勤情况还比较乐观，85%的“从不旷课”。12% 的“有点小事小病就请假”；3%的“老班不在就溜走”。 “总能认真听讲”的占12%，“刚开始听听一不留神就走神”占54%，“不听，听音乐”的人数占16%，“不听，聊天或睡觉”的人数占18%。“能认真记笔记”的约占10%；“刚开始记不知什么时候就不记了”的约占40%；近50%的人从来都不记笔记。学习精力不集中、学习效率不高、接受知识解题能力欠缺、知识巩固一般、知识遺忘快、家庭教育一般或差、偏科现象较多、心理调整还行、自信心理差点、早恋问题有、打算深造的多……

总之，学困生的“困”不仅表现在学识上，更表现在习惯上。

然而学生们还是有可爱机灵单纯的一面。他们不理解大自然给予人们的那种天然的纯净的生活，他们不懂得社会有龌龊的点。例，考试中有一个句子：若不加其等级，宁可合卺而酳，所以假附马之位，乃崇于皇女也。“卺”是个生字，瓢的意思。他们马上意识到是喝交瓢酒，而非交杯酒。

张同学能通篇背诵《滕王阁序》，大梁同学，平时看上去不学习的她竟然短时间内能背下《蜀道难》来，魏同学“若你不谋，则绝不成事。” 的言语铿锵有力！王同学朗读的很好，说话比较有条理，卢同学时不时爆点小幽默，王张字写得好……

学习《赤壁赋》时，组织了一次小小的辩论。正方是豁达的苏轼，反方是悲观的客。喜欢豁达的苏子的同学不在少数，这次辩论不能算成功，但它毕竟开了个头。乐观的人看得开，看得明，懂得多，把握了生存的规律，造就了自己的永恒；悲观的人，整天怨天尤人发牢骚发感慨，终究一事无成。

所以我觉得任何一堂课，都是二次创造。语文课应该有思维火花的碰撞，内心情感的澎湃！学生应该是学习的主体、实践的主体、发展的主体、快乐的主体！学生不应该是书本的奴仆、答案的传声筒、应付考试的机器！咱们的课堂应该让鲜活的生命之花，生机勃勃，尽情绽放！语文的天地应该有诗和远方！

在与学生日日接触的过程中，使得我们陷入了深深的思索之中……教材的知识内容、课程标准和高考要求并不分层次，这就使得这部分学生的学习越来越困难，这部分学生跟不上教学进程，学习效率低，学习不得要领，厌学情绪严重，学习成绩差。且这样的学生人数随年级增长，呈上升趋势。这种情况不仅给教学增加了难度、而且还影响着这一群体学生自身的成长。我们试着透过学生的这些具体表现探究“学困的”根源，寻找帮扶的办法……

总而言之，关注学困生需要家庭、学校、社会共同努力才能真正落地。要精准帮扶高中学困生，还永远在路上！

参考文献：

[1] 陈小凤.给学困生画一条适合的横线学知报F02.2011-02-072.

[2] 柳应丰.学困生抄袭作业现象的解决策略.西部素质教育. 201619142

作者简介： 宫会青 出生年月：1966 .12--，性别：女 民族：汉族，籍贯：山西平定县，最高学历：本科，职称：中小学高级教师，研究方向：汉语言，作者单位：山西省平定县第二中学校。