吴琼

摘 要：新课程改革要求每个学科在课堂教学中要实现教学的有效性。怎样才能提升高中语文课堂教学的有效性？笔者认为需要教师把握课堂提问技巧，培养学生的语文修养，运用自主、合作、探究的教学方法，让学生感受到成功的喜悦，这样才能激发学生的学习兴趣，凸显学生在教学活动中的主体地位，才能引导学生有效参考课堂教学，实现课堂教学的有效性。

关键词： 语文课堂 有效性 教学方法

一、把握课堂提问技巧

新课程标准指出：通过问题的解决进行学习是教学的主要途径之一，而问题则是让学生学会学习的引线，这就对教师的教学提问技巧提出更高的要求。课堂教学中普遍存在，教师在课堂上滔滔不绝的讲，“满堂灌”式的向学生传授知识的现象，这样的教学不会取得良好的效果。在高中语文教学中避免教师唱“独角戏”，设置好的问题就显得尤为重要，那么如何设置问题，掌握提问技巧呢？

（一）把握设置问题的原则

教师在设置问题的时候要仔细研究学情，掌握学生的学习品质和基础，提出适应学生的问题，不能漫无目的或不着边际，同时教师所设置的问题是经过认真钻研教材，明确教学目标、教学重点和难点后的产物，这样才能更好的进行教学和培养学生的各项能力。

（二）掌握设置问题的方法

对于语文学科中的基础知识和一些比较直观的知识，应该直接发问，比如文言知识、文言词语的含义等都可以这样。设置台阶，螺旋上升，一般的文章都有很特殊的句子，如能关注它们并能很巧妙的设置问题，就会收到良好的效果。在教学中有时文章的主旨会很难分析明确，这个时候就需要设置一些小问题把大主旨体现出来，便不会让学生感到无从下手。

二、有意识地去培养学生的语文修养

语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏陶，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养，同时还要求学生将它优雅地表现出来，引导学生有感情地去诵读文学作品，深入地去体会文学作品的艺术内涵。作为高中语文教师，我们也应该注重对学生的语言表达能力和语言组织能力的训练，在课堂上，积极与学生互动，鼓励他们主动回答问题，在课下，也多多与学生交流，发现他们在语言表达中出现的问题和障碍，培养学生阅读文学著作的习惯，纠正学生阅读的坏习惯，争取将成绩优异，口头表达能力却极差，这样的“哑巴式人才”培养成适应社会发展的复合型人才。

三、运用自主、合作、探究的教学方法

从字面上理解，“自主、合作、探究”的教学模式主要有三个环节构成。第一个环节是自学，即学生独立自主地开展学习，这里的“自学”也是多样性的，并不是把学生局限在课本与教材中；第二个环节是合作学习，也就是学生与学生之间，学生与老师之间的交流学习，这个阶段以讨论为主，老师把握课堂的走向和气氛，调节刺激学生的情感态度，提高学生的学习需求。学生则大胆说出自己的想法，积极参与到合作学习中去，说出自己在自学中遇到的问题及不解之处，在与同学与老师的交流讨论中获得答案；第三个环节是探究学习，即教师在学生此时学习的基础上延伸发散，引导学生把思维扩散开，以便实现更高层次的教学目标。“自主、合作、探究”教学模式的三个环节，即有承接关系，又有递进关系，能最大限度的体现以学生为主体，教师为主导这一理念。在学生的交流中，学生的思维是活跃的，语言能力也可以得到提高，在这个过程中，教师的正确引导是非常重要的，这就需要教师有较高的素质与临场应变能力。在此期间，不仅需要教师的现场调控和指挥，也需要学生的主动配合，如果学生没有主动学习思考，那么这种教学模式就发挥不出它的优势。

四、分解大目标，让学生感受成功的喜悦。

自信是成功的第一秘诀，自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只因缺乏足够的自信心而导致失败，树立自信心对于高三学生尤为重要，高三学生考试多，情绪容易波动，如果考试成绩大幅下降，可能立刻就自暴自弃，这时帮助学生树立信心、调整心态是十分有必要的。不妨做一些小的专题性的竞赛，对高分获得者及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。学生学语文，最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。在开始进入诗歌鉴赏复习阶段，可采用分解法教学：了解诗歌的常识，鉴赏诗歌的形象，灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤，品味诗歌语言，最后每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练，学生觉得“诗歌鉴赏也可以轻松搞定”。但是，学生的阅读量有限，鉴赏水平低，务必强调他们多做练习，否则，理论并不能很好地指导他们的实践准确鉴赏诗歌。但无论怎样，我透过做这样的分解工作，使大部分学生排除了畏惧心理，这一点，仍然是有效的。心理学研究也证明，奖励能够提高学习效果，至少不会降低其效果，奖励是人的一种本能性的追求。这样学生在階段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。

总之“教学有法，教无定法。”教学是一种创造性活动，教师应当恰当地选择，并创造性地运用这些教学方法，让自己的语文教学取得实效。

参考文献：

[1] 岳炜.中学语文教学问题与策略研究[J].语文建设，2016，（08），7-8。

[2] 胡刚.新课改下中学语文课堂教学方法研究[J].科教文汇（上旬刊），2016，（08），88-89。