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初中语文教学课堂提问有效性的改进策略探析

2018-09-03刀威梅

西部论丛 2018年8期
关键词:提问有效性初中语文

刀威梅

摘 要:初中语文教师在很大程度上依然教学的主导者,很多初中语文教师也热衷于在教学阶段向学生进行提问,并借助提问来进行教学形式上的具体创新。但对“提问”这一教学选择进行分析不难看出,提问实际上是一种浅层次的教学互动,其能否发挥出教育教学价值与提问的内容,提问的时机选择等因素都有关联。现阶段,初中语文教师在课堂教学中进行的提问总体呈现出了有效性的低下的特征,如何提升初中语文课堂教学中提问的有效性也是值得思考的现实问题。

关键词:初中语文 提问 有效性

语文课堂是教师实现语文教学目的主要阵地,而课堂提问是教师实现教学目的重要的手段之一。初中语文课堂提问的实施策略很多,如果提问恰当,可以启发学生的思维;如果提问不当,则会影响课堂教学效率的提高。

1 初中语文课堂教学现状分析

初中语文教学中,课堂教学依然是最为主要的教学形式,其虽然为语文教学目标达成做出了突出贡献,但在课堂教学方法较为陈旧下,初中语文课堂教学中也暴露出了很多具体问题。相当大一部分语文教师在课堂教学中会向学生进行提問,但提问的有效性相对较低是不争事实,不合时宜的进行提问以及问题在设置上的不合理不仅导致课堂教学资源得到了很大程度浪费,更加导致提问教学这种浅层次的教学互动无法为课堂教学整体质量提升做出贡献。低质量的提问下,学生群体也不会对教师的提问进行较好配合,这也势必会影响到语文课堂教学提问的有效性。

2 课堂提问有效性提升的重要意义

初中语文课堂教学中提问有效性提升本身是一个关乎教师教学,学生知识学习的课题,课堂教学中的提问已经是初中语文课堂教学中常规教学选择。在课堂提问本身的有效性可以较好提升下,教师对于整体教学的掌控能力可以得到较好提升,且学生在语文知识学习上的效率也能得到很大程度保障。课堂教学时间相对有限,在语文核心素养培养视角下,初中语文教学更加要关注学生语文核心素养的培养和提升。课堂提问的有效性可以较好提升下,初中语文课堂教学在很多教学目标达成上的顺利程度也能不断增加。

3 提升初中语文教学课堂提问有效性的具体策略

3.1紧扣文本,设置问题

选入教材的文本大多都是经典之作,是语文教学的载体。因此,有效的问题一定是紧扣文本,可以引导学生走进文本,与文本、作者、编者、教师对话交流,达到理解文本,提高语文素养的目的。即使在拓展教学中,教师也要根据文本设置问题,加深学生对文本的理解。例如,学习《小地主》一课时,我设计了这样一个问题:“我”那么喜欢小地主,为什么没把他留下,而是让他飞走了?学生的回答很多:“我”想让小地主快乐,而回归大自然才能让他快乐,就让他飞走了;小地主想念家人了,所以“我”让他飞走了;“我”很喜欢小地主,这种喜欢是大爱,而不是自私的占有,就让他飞走了。这些答案可谓异彩纷呈,都有一定的道理,可是作者到底是怎样想的?我紧接着提问:请同学们反复阅读文章最后一段“小地主还可以在鸟类里散布点舆论,不时讲讲它的年少经历,谈谈他遇到的人,虽说有时不大温柔,可是心眼还不坏”,想一想作者究竟想表达什么呢?学生通过反复研读明白过来了:“我”之所以放小地主回去,是想让小地主向鸟类传播友善的信号,人类是善良的,人和动物是可以和谐相处的。由此可见,教师在教学过程中设置问题只有尊重文本,才能提高语文教学的效率。

3.2把握有利时机,有效设置问题,增强学生的注意力

教师没有抓住学生思考的有利时机,错过了启发学生的条件,使得问题不再是学生突破学习难点的关键,从而导致课堂注意的对象不明确,对不同层次问题的注意力分配不合理。战国时期的思想家荀子曾言:“心不在焉,则黑白在前而目不见,雷鼓在侧而耳不闻。”让学生的“心”放在课堂上,并能够在问题的启发下逐渐深化思维,教师应该坚持“不愤不启,不悱不发”的原则,把握住提问的有利时机,有效设问,让学生能够在自主思考的前提下实现迅速突破知识难点,完成教学目标。例如在《敬业与乐业》的教学设计中,教师在完成基础教学的前提下,引导学生进入到文本的整体感知阶段,并利用问题循序渐进地帮助学生理顺文章的思路:①本文主要提出了一个什么观点?在文章的哪部分提出来的?②敬业与乐业的前提条件是什么?③人为什么应该有业?作者是如何证明这个问题的?④什么叫“敬业”?为什么要“敬业?怎样做才算敬业?⑤作者写“要乐业”的思路是怎样的?这些问题对应着不同的自然段,通过对问题的思考与回答,学生的注意力能够集中在段落主题上,并逐渐梳理、明确这篇论文的论证结构,提高阅读教学效果。

3.3及时评价,让课堂提问具有激励性

教师评价是课堂教学中的组成部分,也是不可或缺的环节。教师对于学生的精彩发言,不能仅用“不错”“很好”这种笼统的词进行评价,因为这样的评价缺乏针对性,对其他学生的示范作用也很低。教师应对学生的课堂表现提出及时、客观、全面的评价。点评的原则是以正面鼓励为主,对于学生的亮点要及时捕捉并提出确切表演,这样不仅有利于培养学生的自尊和自信,而且还有利于促使他们形成爱思考、爱发言的好习惯。例如,在《曹刿论战》的教学中,生4的回答就可圈可点,教师应及时给予肯定和评价:“你的认识很全面,他既看到了鲁庄公的缺点,也看到了鲁庄公的过人之处。”评价之后,教师可以继续按照生4发言的思路,引导学生分析鲁庄公的性格特点。这样不仅鼓励了学生,而且还带动了课堂氛围,让学生对教学内容有了更深入的了解。

4 结语

总之,课堂提问是一种教学艺术,在课堂教学中起着重要作用。教师要注意提问的多向性、艺术性,把握提问的时机和火候,给学生留有积极的思维空间和时间。这样,形成教师问学生、学生问教师、学生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围,迭到“抛砖引玉”的效果。

参考文献:

[1] 李冰峰.初中语文课堂有效提问策略[J].陕西教育:教学,2016(07):115.

[2] 王悦琦.初中语文课堂教学有效提问的策略研究[J].吉林教育,2017(24).

[3] 兰洪娜.语文阅读教学中课堂提问的有效性[J].语文教学与研究,2017(32).

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