张绍华 童亮 黄小竹

摘 要：将合作学习运用到士官《英语》课程教学中能提高英语教学的实效。然而，在实施过程中，笔者发现也存在教员对合作学习的组织和管理有待提高等问题，还需从更新教学观念、精心设计学习任务、明确分组标准、发挥教员引导作用、加强对合作学习的管理以及完善评价策略等七个方面不断探索和总结，使合作学习在士官《英语》课程教学中更好地发挥其作用。

关键词：合作学习 士官大专学员 英语课程教学

士官学员入校时英语基础薄弱，要提高学员的课堂参与度，实现教学目标，教员要从以单向知识传授向以提高学员的积极参与和全面发展为重点进行转变。在转变的过程中，合作学习就是一种有效的策略，通过小组合作训练方式，营造愉快的教学氛围，发展师生之间、学员之间相互配合以实现共同目标的能力，从而实现师生之间、学员之间的相互学习、相互启发和相互促进，最终提高士官《英语》课程的教学效益。

一、合作学习在士官《英语》课程教学中的实施

在士官《英语》课程教学中，我们根据学员的英语水平以及入学考试成绩，以自愿原则为前提，将学员进行分组，每组6-8人，并在每组中选出一名学员为组长。在教学过程中，我们以合作学习为指导思想，采用以下方法，努力调动学员积极性，鼓励学员进行合作学习。

1. 学员分组讨论。组织学员归纳课文主题，并就这一主题发表自己的看法，并推荐一名学员作为小组代表发言。在此过程中，使每个学员都能参与到语言实践活动中来，并体会小组合作的乐趣。

2. 学员分组完成课后任务。以所学课文主题为依据，要求学员在课后以小组为单位进行拓展练习。这种小组合作形式颇具挑战性，学员不仅乐于尝试，更愿意展现自己，从而充分发挥小组的合作优势，使学员共同进步。

3. 学员做主讲人。教员定期选取课文中的单词和词组，要求学员以小组为单位共同完成所承担词汇讲解的准备工作，然后分配任务，每个学员都有机会在课堂上为大家讲解，这种方式能促进学员的自主学习。

4.互改作业。教员要求学员抄写、背诵课文中部分精彩片段，并由学员相互检查并评分，同时教员进行抽查。在此过程中，学员会相互监督，共同进步。

二、对在士官《英语》课程教学中实施合作学习的思考

（一）、在士官《英语》课程教学中实施合作学习的优势

在采用合作学习的英语课堂中，各小组成员各尽其职，积极参与课堂讨论，主动为本组出谋划策，集体荣誉感增强。实践表明，合作学习增强了学员的主体性，有利于激发学员学习兴趣，活跃课堂氛围，在一定程度上缩小了学员间的差异，让全班学员得到全面发展。同时，通过合作，学员共同确定目标、制定方案、收集资料、分析处理、得出结论。在此过程中，学员之间相互配合，从而培养健康的合作能力和团队精神。

然而，在开展合作学习的教学过程中，我们发现还存在问题有待解决。

（二）、在士官《英语》课程教学中实施合作学习存在的问题

1. 分组标准有待明确。在实施过程中，我们发现有的小组学员基础普遍较好，而有的小组学员基础较差，这可能会影响基础较差小组学员合作学习的效率。

2. 基础较差学员的参与度有待提高。基础较差或缺乏自信、性格内向的学员不愿主动参与课堂活动，这大大降低了学员课堂参与度，长此以往，会降低部分学员合作学习的兴趣。

3. 教员对合作学习的设计有待提高。教员在设计问题和任务时，对学员实际和教学内容的把控还有待提高。

4. 教員对合作学习的组织和管理有待提高。将学员以6-8人为一组进行分组，由于人数较多，教员可能没有足够的时间对每个学员的学习情况进行评价。同时，由于大量的合作学习需要学员在课后完成，因此教员对合作学习的指导会比较欠缺，对小组负责人的指导也非常有限。

5. 对合作学习的评价策略有待完善。在课堂上进行的小组合作学习，教员可以对学员的表现进行评价和反馈。但对于学员在课后任务完成过程中的表现，教员只能根据小组负责人和学员之间的评价进行评价，这就可能导致教员不能及时了解和真实评价学员的学习情况。

（三）、加强对士官《英语》课程教学中合作学习的管理

教员在不同的教学方法中的角色是不同的，在合作学习中，教员必须发挥其主导作用，加强对合作学习的管理，引导学员完成学习任务。

1. 教员须更新教学观念，强化学员的主体意识。在教学过程中，教员须树立一种全新的“学员主体观”，以学员为主体，学员是学习的主人，使学员由被动学习变成主动学习。

2. 教员应明确分组标准，加强对学员分组的管理。在分组时，教员应充分了解每个学员，根据学员特点，合理优化组合，尽量做到每个小组的能力平均。

3. 教员应精心设计学习任务，强调学员的主体参与。教员在设计学习任务时，应充分考虑学员英语水平，根据学习内容，合理处理教材，敢于创造性地处理教材，创设一些贴近部队实际、适应学员未来岗位任职需求的任务，确保合作学习材料发挥应有的作用。

4. 教员应充分发挥其引导作用。教员应该能够敏锐地观察和洞悉小组的学习氛围，从而利用直接或间接的手段给学员以适当的调控，达到预期的教学效果。

5. 作为教学活动的反思者，教员在课堂合作学习中要充分运用非语言交际的能力，根据学员完成任务的情况，及时调整、分解任务。

6. 教员作为小组合作学习的参与者和促进者，在学员讨论问题，完成任务时，要与学员一起参与学习与讨论，不断发现问题，并给予适当提示和鼓励。

7. 教员作为动机激发者和信息反馈者，应完善评价策略，构建多元化评估体系。

三、结束语

实践证明，将合作学习运用到士官英语教学中能培养学员主动参与的意识，帮助学员在交流和互动中培养和提高其语言交际能力，最终提高英语教学的实效。然而，要充分发挥其效力，教员还需在教学实践过程中不断更新观念，提高组织管理能力，不断发现问题，并加以解决，才能使合作学习更加完善。

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