周萍萍

摘 要：传统的小学数学教学一直存在教学效率和教学质量不高的问题，这不仅严重影响了学生的数学考试成绩，更严重影响了学生数学核心素养的培养过程。随着新课改的不断推进，小学数学教学只有坚持以人为本的教学理念，实施学生自主课堂教学模式，才是培养学生自主学习能力的主要途径和方法，据此，本文浅谈如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力。

关键词：小学数学教学 学生自主学习能力 培养策略

教师和学生作为教学过程中的两大主体，既要各司其职，又要相互配合、共同努力。新课程理念下，为更好的发挥教师的引导作用和学生的自主学习作用，笔者观点，应在小学数学课堂中运用学习自主课堂教学模式，这是培养学生自主学习能力的根本途径。

一、目前小学数学教学问题分析

（一）教学观念落后。“以教师为中心，以学生为附属”的教学观念严重阻碍了学生的学习积极性和主动性，学生在学习时毫无成就感，也感受不到数学学习的快乐，同时，落后的教学观念使得教学气氛非常沉闷，师生之间缺乏必要的语言交流，严重影响了课堂教学效率和教学质量，学生的自主学习能力也不强。

（二）教学方法不科学。“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法使学生成为数学学习的“奴隶”，其在丧失主动学习和探究机会的前提下，对教师的依赖性越来越强，甚至会出现教师不在就不会做题的情况，其自主学习能力和问题探究意识明显不足，对其日后的数学学习非常不利。

（三）教学过程不完善。教师不注重提问环节和自主探究环节。首先，教师在提问时常常急于给学生提问题，然后不给学生充足的思考时间就草草的给出答案，长此以往，学生的问题意识就会变差；其次，教师偏重理论教学而忽略实践教学，很少给学生自主探究的机会。

（四）教学内容千篇一律。首先，小学数学教学内容过于枯燥、乏味了一些，难以激发学生的学习兴趣；其次，教学内容中条条框框较多，学生的学习压力比较大，，例如学生要求背诵公式定理，需要一字不差、一字不落的记住，虽然这样的记忆要求是合理的，但是这种教学要求容易使学生形成“机械性学习”。

二、在小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略

（一）深入贯彻新课改要求，改革教学观念。随着新课改的不断推进，小学数学教学也要与时俱进，这样才能始终符合新课改的要求，满足学生的学习需要。学生自主课堂教学模式重在“学生自主”四个字，所以教师必须改革原有的教学观念，树立“以学生为主体，以教师为引导”的现代化教学观念，承认学生的课堂主体地位，自己则作为引导者和启发者帮助学生进行自主学习。

（二）分析原有教学方法的不足，改进教学方法。笔者在此处列举三种现代化教学方法，具体如下。

第一，采用兴趣教学法激发学生的学习兴趣，即增强课堂教学的趣味性，改变乏味、沉闷、尴尬的教学氛围，让学生以轻松、愉快的心情接受数学学习；第二，合作教学法培养学生的合作能力和探究能力，让学生在探究过程中培养探究能力、合作能力和人际交往能力；第三，任务驱动教学法以任务的方式使学生在学习时有明确的小目標和大目标，从而为学生学习增添动力，继而培养学生的学习积极性和主动性。

（三）完善教学过程，特别注重自主探究和提问环节。首先，教师要学会放手，即给学生自主探究的机会，不对学生的合作学习过程多加干涉，当学生遇到困难的时候，教师可以通过引导和点拨的方式帮助学生打开思路；其次，在提问过程中，教师可以以给问题“留白”的方式培养学生的问题意识，即找出不同问题之间的内在联系，继而引导学生由一个问题去思考另一个问题，自然而然的串联课堂知识点，这样既提高了教学效率，又让课堂提问过程变得平顺有序，从而在一个接一个的问题逐渐培养学生的问题意识，继而提升其自主学习能力。

（四）遵循“自主学习”课堂教学模式的“六大环节”。在教学实践中，“自主学习”课堂教学模式主要分为创设情境——提出问题——自主探究——团队合作——实践检验——反思总结六大环节。首先，教师应该针对课堂教学内容的不同设定合适的教学情景，将学生引入到学习状态之中。其次，教师要向学生提出问题，问题的设定一定要对课堂内容起到点睛作用，进而为学生提供一个正确的探究方向。第三，当学生们有了正确的学习方向之后，教师便可以将课堂时间留给学生，让其通过自己的能力去探究问题的答案，这个环节需要充分发挥出学生的主观能动性。第四，学生们针对问题找到自己的答案之后，便可以在同学之间展开讨论，借鉴别人的解题思路与角度并找出一个最优解题思路，进而不断发散自己的思维。第五，实践是数学课堂的助推力与催化剂，数学课堂上的很多知识都需要借助实践进行展示。学生们可以通过实践对自己自主学习的成果进行检验，进而决定是否需要更改答案。

三、在小学数学教学中培养学生自主学习能力的实例分析

本文以《观察与测量》为例进行分析，具体如下。

第一步，先给学生一个简单的题目“量一量自己的数学课本的长宽高。”此时学生拿出尺子进行测量，有些学生因为还未完全掌握测量方法或是测量时粗心大意写错了单位，导致测量结果错误，此时教师可以让同桌互相检查测量结果。

第二步，在前两步的基础上，学生学会了观察和测量，接下来就是融入计算内容，此时教师再给学生出一个较难的题目“量一量课桌的长宽高”，因为课桌比书本大得多，学生的尺子根本不够长，所以必须要经过计算得出总长，由此培养学生的测量+计算能力。

第三步，继续加大题目难度“自己动手设计一把椅子，要求桌腿高度要和自己小腿的长度一样长。”此时学生要用到的已经不仅是观察、测量或是计算的单项能力，多种知识融合在一起，让学生进一步练习各种复杂的算式。

上述三步，教师只是发挥了引导和启发的作用，从哪里下手、怎么做都由学生自己进行，同时，因为实践性和趣味性较强，所以学生的学习兴趣也会很高，学生的自主学习能力自然也能慢慢培养起来。