摘 要：自新课程标准实施以来，全国教师对案例教学理论和教学方法的学习和研究更加深入。本文主要介绍了案例教学法，以及教师在使用案例教学法时的主要原则，并提出了在教学中案例教學法的应用策略，希望能够给教师使用案例教学法时提供一定的参考。

关键词：新课标 案例教学法 应用策略

引 言

案例教学法是一种开放式、互动式的新型教学方法，是由美国哈佛大学的法学院的前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔于19世纪60年代末创造出来的，在经过哈佛的企管研究所所长郑汉姆推广后，逐渐传播到世界各地，我国于20世纪80年代引进。

一、案例教学法概述

经过过往学者的研究，案例教学法的基本内涵可以描述为通过营造具体的教育情境，让学生在这种情境内学习掌握解决问题的教学方式。一般在使用案例教学法进行教学时，都会选用典型事件来创建教学情境，通过学生和教师的具体剖析，在培养学生独立思考能力的同时，培养学生的集体协作能力，在促进学生全面发展的同时，有效的促进教学质量进一步提高。案例教学法依托于教学材料，不同于传统的教学方法以教师为主体，需要在研究问题的过程中让学生参与进来，并以他们为主体，教师更多时候起到引导者的作用。通常在进行案例教学时，学生内部会出现不同的观点，学生会为了维护自己的观点而进行激烈的交流，营造良好的课堂气氛。有些案例可能是没有正确答案的，但经过了学生之间的激烈讨论，会增长学生的知识面，为接下来的学习打下良好的基础。

案例教学法主要有以下个特征，既拟真特征、多元特征、启发特征和更新特征。案例教学法所采用的经典案例通常是来源于实际生活的，在开展案例教学时，能够给学生一种置身于实际生活场景中的感觉，更能够吸引学生，提高学生参与到其中的积极性。案例教学法最终得到的结论通常是不固定的，与其他教学方法相比，具有明显的多元特性。着主要是因为生活中的实际案例往往会受到很多客观环境因素的影响，这就导致了最终的结论也会出现一定的差异。案例教学法的教学目的是通过学生对案例的思考和讨论，达到提升学生综合能力的目的。随着时代的变化，案例会随之发生一定的改变，这就展现除了案例教学方法所具有的时效性[1]。

二、使用案例教学法的原则

在进行案例教学时，教师可以通过着些案例给学生做示范，让学生在案例中学到更贴近生活，并能够在日常中进行使用的知识，再经过学生自身的思考内化之后，提高学生解决生活实际问题的能力。从这一角度也说明了教师若想达到应有的教学效果，需要正确合理的选择案例，防止因案例的不合理选择，影响案例教学的效果。所以在进行案例选择时要注意保证案例具有时代特点，并有一定的趣味性；案例能够与课堂教材中的知识点良好结合，并具有较高的可信度；最后在选择案例时要尽可能的选择代表性较强的经典案例。在进行案例的选择时，为了让学生能够在最短的时间内掌握案例的要点，应该尽可能的选择与初中生生活息息相关的，与他们的生活密切相关的，具有鲜明的时代特色，并在社会上普遍存在的现象作为案例。这样就能够给学生带来身临其境的体验，在给他们带来趣味性的同时，提高他们对案例的学习积极性。由于初中生的生活阅历和思考问题的方式存在一定的不足，教师要使用通俗易懂的语言对案例中的道理进行讲解，让学生能够更好的理解案例。在挑选案例的时候，要保证案例与书本知识的相互联系，达到帮学生快速掌握理论知识的目的。案例的选择要保证真实可信，这样能够保证学生对理论知识的信服，提高教学的质量。教师在选择案例的的时候，有尽可能的选择那些具有鲜明特点，并且具有代表性的经典案例。突出的特点能够让学生快速的发现问题的所在，跟快的理解案例中所包含的道理。同时对经典案例的分析对提高初中生的思考分析能力有很大的好处[2]。

三、案例教学法在教学中的应用策略

（一）转变教师的落后观念

初中在推进案例教学法时，最常遇到的问题就是先阶段初中教师的教育观念的转变还相对滞后，课改的提出和实施都为案例教学法在初中的实施提供了良好的环境，但是受到较大的中考、高考压力，以及社会对人才的认可方式等因素的制约，教师为了尽可能的提高教学效果，提高学生的考试成绩，使得初中的教学方式很难发生较大的改变。针对这一问题，首先要认识到教育方法的改变不是一蹴而就的，在推广和使用案例教学法上，我们要有耐心有信心，积极地促进多样化的人才肯定方式发展，并通过相关政策的落实，建立合适的工作岗位考核制度标准，改变社会以学生的成绩为主的评价方式，并潜移默化的对社会价值观进行重塑，为之后的教育改革打下良好的基础。在课改的过程中，不仅要重视改变落后传统的教育观念和思想，还要将想法付诸于实际，通过法律和规章制度的颁布保证课改落到实处，从制度上杜绝空喊口号而不行动的现象[3]。

（二）提高学校的硬件水平

我国幅员辽阔，具有很多的的初中阶段教育学校，由于资源的不合理分配，使得很多初中的教学硬件设施较差，而在这种情况下，也是极其不利与案例教学法的实施和推广的，有些学校可能出现在使用案例教学上心有余而力不足的问题。为了解决这一问题，国家政府除了加大对偏远地区教育的拨款数额之外，还应该积极的发动全社会的力量，帮助偏远地区改善教学环境。同时应建立一种帮助偏远地区教育发展的长效机制，实现从根本上解决偏远地区教学硬件较差的问题。此外，对于教学条件较好的地区，要努力的与教学硬件较差的学校开展互助活动，帮助案例教学法在偏远地区的推广和使用，有效提高教学的质量。

（三）提高教学软件资源水平

教师队伍就是初中教育中最重要的软件资源，但目前我国初中教师资源还存在一定的不足。根据对初中教师的调查数据结果可知，我国的目前初中教师存在着较大的缺口，这就会出现一个科目的教师，往往需要教授许多班级的现象，教师的精力是有限的，而若想要使用案例教学法进行课堂教学，需要教师在实施前进行大量充分的准备，所需要花费的时间和精力相较于其他方法多很多，为了在最短的时间内达到教学的目的，教师就会舍弃通过案例教学的想法。此外案例教学法的全程需要学生的参与，并进行自主讨论学习，而教师在教学时需要同时教授的人较多，难以实现对每个学生的关注程度都相同， 这给案例教学法的实施带来了较大的困难。真对这个问题，只需要静待社会进步，初中教师的增加来解决。由于目前的初中教师都是在过去传统的教育方法成长起来的，所以对案例教学法的认识程度还有一些不足，这时就需要提高对教师思想素质的培养。培养主要是通过增加对教师职业技能培训来实现的，培训主要包括理论知识和教学方式两个方面。理论教育就是将案例教学的最新理论和观点介绍给教师，以加强教师对案例教学的认识，促进教师的教育思想与观念随时代的进步发生改变。而对教师教学方式的培训也是必不可少的，只有让教师的积极参与到培训中，才能够更有效的实施案例教学法。

（四）加强教材与案例的联系

教材对所有的教学活动都起到了指引的作用，若想要达到最佳的案例教学效果，就离不开教师对教材的理解。通常教材具有狭义和广义两种，广义的教材包括教师和学生使用的所有课本、练习册、辅导书等等，而狭义的教材就是指教科书。目前的学校教育中还停留在对教材的狭义理解上，在进行教学活动时，还是以教材为主，传授的知识仅仅局限于教材上的知识，在很大程度上限制了案例教学法的开展。针对这一状况，就需要教师改变对教材的狭义理解，将更多的知识在课堂上进行教授，改变过去的传统的教学方式。目前的使用的初中教材，通常都忽略了对教学案例的設计，着力于对知识点的介绍、推理和讲解上，使得课本中本就不多的教学案例大打折扣。随着课改的不断加深，初中教材也会不断推陈出新，但教师也要认识到教材的局限性，努力研发切实可行的教学案例，提高案例教学法的实施效果。

（五）认清案例教学的局限性

随着案例教学的推广，有许多教师出现了盲目跟风的现象，主要表现在对案例教学法没有深入的学习和研究，单纯的靠着个人的理解，盲目的在教学中使用案例教学法，不仅很难达到预设的教学效果，还可能会影响学生对知识的理解和掌握。此外一些教师没有考虑到教学和生活实际，将不成熟案例运用在课堂上，达不到教学效果的同时，还浪费了大量的资源和时间。所以教师在运用案例教学法的前需要对案例教学法的局限性有深刻的认识，想要达到良好的案例教学效果，对教师自身的要求很高。教师通常需要经过良好的训练，在准备案例的时候眼睛过反复的理论验证和实际验证。案例教学对学生的要求也比较高，在进行案例分析之前，学生要具备丰富全面的知识，能够快速的找到案例的解决方法，如果学生缺乏这种能力，就需要教师和学生进行长时间的案例教学实践，让学生快速的使用这种教学方法。案例教学的效率有时偏低，这就需要教师进行有效的引导和组织，确保每一名学生都积极参与到教学活动中来。对于案例教学的局限性，教师要有充分深刻的认识，结合实际的进行使用，推进教学的实际成效。

总 结

案例教学的使用对提高初中生的素质教育有着很大的优势，在新课程改革的背景下，初中教师应该正确认识到案例教学的作用，根据学生、教材和生活实际，合理的设置并应用案例教学法，推进学生综合素质的全面发展。

参考文献：

[1] 何君花. 案例教学法在初中生物教学中的实践应用[J]. 新教育时代电子杂志：学生版， 2015（2）.

[2] 赵金荣. 案例教学法在初中思想品德教学中的应用[J]. 才智， 2015（24）.

[3] 曾敏. 新课标下案例教学法在初中物理教学中的应用研究[D]. 四川师范大学， 2014.

作者简介：阮南（1977—），男，汉族，籍贯：广西浦北县，单位：广西浦北县金浦中学，职称：中学一级教师。