背景：作为幼儿园老师对新《纲要》提出“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的引导者。善于发现幼儿感兴趣的事物，把握教育的时机，提供适当的引导。”这一点一定会耳熟能背的，但知道能否做到？幼儿园的活动是丰富多样，形式是各式各样，应如何拿捏。通过观察以下一个特定的领域活动，希望我们能归纳出更多的共识方法。

一、情景描述：

情境一、“老师，我家里也有小鸡”

这是一个小班集體性的美术活动《画小鸡》。教师为了让每个幼儿能够清楚地观察到小鸡的外形，将幼儿的座位排成半圆形。活动开始了，教师通过出示母鸡的头饰导入课题。“小朋友，你们看，谁来了？”：“鸡妈妈。”“谁知道鸡妈妈的宝宝是谁？”“小鸡。”一说到小鸡，子君可兴奋了。“老师，我家里也有小鸡……”老师用眼睛瞪了一下子君，暗示叫他别说话。子君闭上了嘴，显得有些不开心，两只手玩起衣角来。

情景二、“谁叫你画小草了”

教师简单讲解示范后，幼儿开始自画小鸡。大家画得很投入，老师在幼儿身边走来走去，不时对幼儿加以指点。当老师走到子君身边时，停了下来，他的画纸上画满了小草，“子君，谁叫你画小草了，今天咱们画小鸡。”子君将绿色的油画棒放入盒子里，不情愿的拿出黄色油画棒画起小鸡。等教师走开后，子君跟旁边地小朋友讲起来：“小鸡喜欢在草地上吃虫子……”

情景三、“老师，我的画能不能贴”

经过漫长的等待，大部分小朋友完成了作品，老师把作品陈列到前面来。请大家评议。把认为好的画贴到展示区。子君一直盯着自己的画，希望自已的画能贴到展示区去。终于等到讲评自己的画了，子君等不及了，迫不及待的问起来：“老师，我的画可不可以贴上去。”老师把决策权交给了孩子们。“大家说，子君的画可不可以贴上去。”“不能。”老师补充了一句：“子君你要加油，下次画得好一些，展示区也会有你的画的。”子君已经无心去听了，低下头做起自己的事情来。

二、分析

教师在组织活动时，能面向全体，让幼儿自主地探索、观察，激发了幼儿创作的兴趣。教师能关注幼儿在活动中的表现和反应，应该说教师已经在向新的教学理念靠近。

但是子君是一个比较特别的孩子，教师并没有根据他的个性特点找出他的个体差异性，对于活动中子君有创造性行为和独特性表现，教师没有很好地加以引导和鼓励。虽然对他有所关注，但在因人施教上，在直正使每一个幼儿都获得满足和成功上还是有距离的。

三、反思

因材施教的原则，对我们每个教师并不陌生，早在《规程》颁布时，就有所明示。但长期以来，我们只把这一原则停留在观念上、口头上，而不能落到实处。结合实例，实施纲要，我们教师该做些什么呢？

（一）、适时的引导，做幼儿的引导者。

《新纲要》中指出：教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的引导者。善于发现幼儿感兴趣的事物，把握教育的时机，提供适当的引导。活动中当子君说到小鸡时，子君特别兴奋，不由自主地开始议论家里的小鸡。这时教师应抓住教育契机，及时加以引导，请他介绍介绍家里的小鸡：如请他说说小鸡长得怎么样？小鸡的颜色等等 。

（二）、耐心的等待，做幼儿的倾听者。

每个孩子都有自己的特点，有自己的兴趣爱好，他们在活动中的反应，活动中的学习方式和表现各不相同。 纲要中指出：教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。 活动中当子君一会儿去捉这只小鸡，一会儿去抓那只小鸡时，教师不应马上予以制止，要学会耐心的等待，看看他究竟想干什么？或者走过去轻声地总他：“子君你想做什么？”教师应成为幼儿的倾听者，弄清子君捉小鸡的原因是为了亲近小鸡，去亲亲它。这时也可鼓励其他胆大的小朋友轻轻地走过去，摸摸小鸡，亲近小鸡。

同时艺术活动是一种情感的创造性活动。幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。纲要中反复强调：要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，支持幼儿富有个性和创造性的表达，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验；注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。活动中子君画的小草不就是他在表达自己的感受和体验吗？子君的行为有了创造性的萌芽，但是并没有得到到老师的承认和肯定。他不是不会画小鸡，只是多画了范围里没有的小草。教师应学会耐心的等待，做幼儿的倾听者。看看子君画完小草又会画什么；或者问问他为什么要画小草，听听孩子的声音，你会得到意外的惊喜。

（三）激励性的评价，做幼儿的鼓励者。

个性化的教育关注幼儿个体的发展特点，关注评价与幼儿个体发展目标的吻合度，关注评价的多维性与激励性，力争使评价能激励幼儿更好的发展。正是由于幼儿个体差异的存在，所以对幼儿的评价是不能用统一的标准去衡量的。教师的评价要因人而异，要看到和鼓励每一个幼儿在原有基础上的进步，使每一个幼儿都能获得成功的体验。教学实践中，教师应该从幼儿自身的实际水平出发，进行纵横比较，当幼儿在自己原有的基础上有所进步，即给予表扬与鼓励，尤其是不能泯灭孩子美好的愿望。纲要中也指出：教师应当承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿。所以当子君希望在展示区看到自己的作品时，教师应予以张贴，让他有继续努力的信心与动力，同时感到成功的喜悦。

作者简介：谭淑允（1977—），性别女；民族汉；职称：幼儿园高级教师；籍贯：广东省广州市，本科学历，行政管理专业，幼儿教育研究方向。