摘 要：在新课改背景下，“以生为本”的教育理念已经深入人心，改变学生课程学习方式，真正开始重视学生在课堂理解、体验、感悟、探究和创造的过程，使学生的课堂的有效互动中掌握基础知识的同时获得学习的乐趣成为一种新的追求。目前我国的的高中数学课堂存在诸多的问题，需要大力加以改进。为优化高中数学课堂教学，提升数学教学质量，本文将从师生地位转换、增加新的教学辅助、加强课程互动、健全评价机制等四个方面作以简单探讨。

关键词：新课改 高中数学 教学策略

引 言

数学是一门基础学科，它应用于人们生活的各个方面，在与其他科学技术紧密结合的基础上，能够直接创造出巨大的社会价值。高中数学设置有助于培养学生在实践中的应用意识，让学生在学习中学会发现问题、解决问题，为学生其他科目知识的掌握打下一定基础。所以，在教学过程中，有意识地参照新课程标准，充分调动学生自主探究、自主学习的积极性，提升学生数学素养，促进其全面发展越来越受到重视。教学策略的有效展开具体体现在教学实践中的理念、形式、内容、评价机制改进。

一、落实“学生为主，教师为辅“的课堂理念

教师和学生都是课堂教学的重要参与因子，对课堂效果的好坏有着最直接的影响。不同于传统教学模式，新课程改革强调学生主体地位，教师作为课程资源的重要力量，应该做好学生在高中数学课堂学习的引导[1]。高中生进入高中数学的学习，如果再依照传统，教学教师占据中心地位，生硬布置预习课业、课堂滔滔不绝地灌输，教材过完即可的一刀切模式教授内容，那学生自主探究的空间将被大大压缩和剥夺。在新理念的指导下，教师要充分把握好这一时期学生学习的特质和心理，把学生的长足进步和发展摆在第一位，设定更加具体、有层次的教学目标，设计好教学方案因材施教，优化教学指导，为学生在课堂学习腾出更多的时间，让他们在合作中有效地进行学习探究。比如在高中数学必修2的空间几何体的课程讲解中，教师应明确本课目标是引导学生准确用语言概括出柱、锥、台、球的具体结构特征，在帮助学生进行知识构建的过程中，教师可事先让学生从家中搜罗一些易携带的几何体带到课堂，引导学生在课堂观察中认识了解空间几何体的构成要素点、线、面，同时依照循序渐进的原则提出空间物体如何分类的问题，让学生探究多面体和球面体的不同。整个过程教师前置课堂教学的一部分任务，由灌输地教转向巧妙地导；学生既通过课前准备工作，学习的热情得以调动，体会到数学来源于生活，又在追寻问题答案的过程中对知识做到有效归纳总结。

二、有效运用多媒体资源展开教学

多媒体技术在我国高中数学教学中的应用已然十分常见。但是在高中数学教学实践中，很多教师没有能够有效发挥多媒体在教学中的功用，只是简单地将传统教材电子化，整节课堂用所谓电子课件PPT代替以往的板书书写，这个过程没有做好相应的备课，PPT页面有时也难免有华而不实之嫌，为形式而形式，很难真正地激发学生学习的热情。教師要提高课堂质量，就必须明确数学教材的重难点，将传统课堂教学与多媒体教学有机结合。在教学过程中，教师可以利用针对性强的依托短小教学视频的微课阶段性对课堂的疑难点进行解答总结[2]。例如在《数列的概念与简单表示法》（人教版高中数学必修5）的课程分析上，重点概念的学习比较枯燥，教师可通过借助技术手段在斐波那契数列的引出中，把斐波那契额扇形线与生活中常见的向日葵花瓣、凤梨排列的图片在短视频中融合，以形象的变化动态展示呈现该数列的隐含魅力，激发学生探知数列项含义的欲望。总之，有层次有针对性地加入微课等多媒体课件可以高效调动学生的各种感官参与学习，加深对重点知识的理解探究，使教学效果事半功倍。

三、实行分组学习，加强互助合作

古语有云：”独学而无友，则孤陋而寡闻“，教育改革的深化进行主要着眼与学生的全方位发展，旨在使学生拥有适应社会发展的适应能力[3]。集体意识、合作能力、交流能力能够在分组学习中得到培养。在高中数学教学进程中，通过分组，学生课堂问题的争辩和讨论中可以加强情感沟通，从不同的观点碰撞中得到启发，拓展加深思维的广度和深度。例如在教学“球面上的距离“知识点时，教师把学生分成小组，利用橡皮筋、地球仪等实验探索球面的最短距离，在合作中有的同学拉着橡皮筋边端使其附着在地球仪两个不同点上，有的同学协助移动皮筋位置，在团队合作中学生揪住橡皮筋中间突然放开，在弹性作用下，橡皮筋处在了最短的状态。通过这种分组互助，学生在互动中对所学的知识有了更深一步的了解。

四、完善教学评价机制

“评价的最终意图不是为了证明而是为了改进”，优秀的评价机制对学生的全面发展有着直接的作用[4]。高中数学课堂的新理念、新媒介以及良好的课堂互动的实施，必然需要预置相匹配的检校系统来检查反馈教学成果。健全教学评价机制首先需要教师应该充分发挥主观能动的引导作用，理性反思教学活动准备和起始，丰富课程备案形式；再者，要以学生为评价的主体组织多种形式的评价，比如个体自评、教师学生互相评价、学生间相互评价等等，使反馈更加科学、客观和全面。

五、结束语

综上可知，在新课改理念的贯彻中，高中数学教学策略的多元化对学生获取数学基础知识，提升创新思维，增强数学应用意识，发展团队协作精神有着重要的意义。只有教师和学生通力合作不断调整，才有希望实现高中数学课堂效益的最优化。

参考文献：

[1] 刘琴琴.新课改背景下高中数学教学模式创新策略研究[J].教育：文摘版，2016（8）：00144-00144.

[2] 吕呈茏.新课程改革背景下高中数学教学优化策略[J].学周刊，2016（9）：187-187.

[3] 黄文龙.新课改背景下高中数学有效教学策略研究[J].新课程（下），2017（2）：54-54.

[4] 蒙传武.新课改背景下高中数学有效教学策略[J].广西教育，2017（30）：26-26.

作者简介：林武升（1979—），性别：男，民族：汉，籍贯：广东徐闻，职务/职称：中学一级，学历：大学本科，单位：徐闻县第一中学，研究方向：高中数学。