吴永聪

摘 要：随着电教化教育的发展，校园影视台蓬勃发展，关键原因是：一、教育影视网络的发展；二、影视资源直观、形象、生动等特有的性质。校园影视文化在培养人才方面有着无法比拟的优越性。以学生的心理活动出发，满足学生的趣味追求；传播审美艺术，使学生通过联想、想象、移情等直觉制导过程，呈现一定的顺应性；学生在审美过程中，表现出某种接受的自主性或能动性。这是校园影视对人才培养的意义。校园影视对于培养素质教育人才的作用有以下几点：一、生动、活泼、有效地开展教育教学活动；二、搭建提高学生综合素质的舞台；三、编织连接社会和学生的纽带。四、传播校园文化。

关键词：校园影视 素质教育 人才培养 意义

早在20世纪80年代末，随着我国电化教育的迅速发展，影视这一教育手段已在学校教育、社会教育和成人教育中获得越来越广泛的应用。教育影视在呈现、传递知识等方面表现出强大的技术优势，而且在实施远程教学、扩大教育规模、普及科学知识与技能、开展思想品德教育、提高教育教学效率与质量、促进教育的均衡发展、提升我国的整体教育教学水平和提高全民族的整体素质等方面，也发挥了巨大的作用。

当我们已经进入数字化信息时代的时候，有些人以为教育影视将退出教育技术领域，而实际恰恰相反。教育影视在我国的全民教育体系中，仍然方兴未艾、蓬勃发展。这是因为：第一，我国已经形成了强大的教育影视网络，这个网络已经深入到所有的地区，包括经济欠发达的老、少、边、穷地区。第二、影视节目以其形象、直观、生动性，为广大观众所喜爱，因此教育效果显著。第三，就是在数字信息环境下，以视频方式出现的影视资源，仍是教学资源中最受欢迎的主要资源。因此，我们必须十分清楚：影视是数字信息技术的有机组成部分，也是现代教育技术的重要组成部分，在推进教育信息化的时候，必须加强校园影视资源的建设。

校园影视尤其是在培养人才方面有着其他教学手段所无法比拟的优越性。影视文化以其卓越的表现和传播手段，对人类社会产生了广泛而深刻的影响，使社会文化的比重和总体结构发生了重大变化。影视文化因其受众面广，能够影响不同文化层次的观众，大大改变和提高了人类的认知方式以及对新鲜事物的感知能力，在很大程度上打破了国家、民族和语言的界限，形成了一种带有世界性的文化现象。

校园影视文化以其直接、真实、生动的形象再现来反映生活、记录事态、传播信息，让观众从直观化的视听形象中得到真切的认识和感受。影视作品兼容了语言、音乐、绘画、摄影、雕塑、建筑等多种艺术的特性，并把它们有机地融合在自身的形态之中，使其在运动的影像中得到了更突出的发挥。

校园影视文化是对学生素质教育的重要内容和重要组成部分。由于我国长期以来的教育基本上实行的是单一的专业教育，除了政治理论课外，几乎没有什么人文社会科学的教育内容，这给学生的综合素质留下了一个巨大的盲区。影视文化作为人类新兴的综合性、高科技的文化载体，是建立在建筑、音乐、绘画、雕塑、诗、舞蹈等艺术品种的交叉点上的综合性艺术。同时，它在具体的艺术实践中，又融人了哲学、文学等多种社会科学的内容，并予以借鉴、交汇和以此为艺术的阶梯，从而创造出如梦如幻的影像文化。这样一门直观化的艺术，对于21世纪的新一代学生来说，既是提高其艺术审美修养的重要途径，也是构成其丰富的社会科学知识的重要内容。

校园影视对素养教育人才培养的意义：

第一，校園影视艺术通常以满足学生宣泄情绪、升华情感的娱乐需求为己任，具有较强的趣味性。

一位文学批评家说得好：“凡阅读行为，首先总是一种消遣。消遣的办法有多种多样，根本问题是要搞清人们排解的是什么情绪，向何处寻求消遣。”[4]绝大多数人奔电影院或守在电视机前，都是为了获得娱乐、愉悦或身心的调适，观赏自己未曾经历或不可能亲身体验的多姿多彩的生活；他们永远有着求新、求奇、求乐的精神需要。这种需要，可用社会心理学范畴内的“趣味”二字来概括，康德在《判断力批判》里曾把它与审美判断力对举。校园影视也是这样，以学生的心理活动出发，满足学生的趣味要求。[3]

第二，校园影视艺术的审美传播活动，每每能使学生通过联想、想象、移情等直觉制导过程，呈现一定的顺应性。

人们习惯了将电影称为拥有非凡魔力的“梦幻工场”，连苏珊·朗格也认为“电影与梦境会有某种联系……并依靠它创造了一种虚伪的现实”（《情感与形式》）。[1] 那是因为电影独有的鲜活、逼真的银幕形象、声向并茂的生活气息，以及镜头调度、色彩变换、特技等蒙太奇手段，尤其是电影院这种特定的欣赏环境，很容易激发观众的审美投入、自找意识和认同心理，引起他们与个人经验、期待、膀测、判断等思想感情范畴内的融合与共鸣，进而使他们自觉或不自觉、局部或整体地认同于视听形象所包含的内涵。校园影视这些特性，对于潜移默化地培养学生的素养，是非常有效的，而且是不可抗拒的慢慢的影响着学生。

校园电视艺术之传播大众文化，虽然没有在黑暗的电影院呈现那种规定性与专注性，却同样具有使人感同身受的“不可抗拒”的魅力，同样能利用学生的集体方向意识和情绪弥散力，通过心理的顺应作用，然后以潜移默化的方式，悄悄溜向每个学生，每一个人……

第三，学生在影视审美过程中，还能表现出某种接受的自主性或能动性。

文化传播媒介如同社会的神经，每一部分都有活跃的向心力，却又保持着一定的能动性。校园影视的创作与审美欣赏是互为主体、互为对象的。学生在对校园影视作品审美中，一方面表现为联想、想象、移情的直觉认同，另一方面也是学生与生活联系积淀着经验、感情、判断、理智的探究过程和再创造过程。

当广大学生执著于自己的思维定势或特定的情绪、思想状态，而作品本身又无力弥合这一矛盾之时，他们必然会刻意探究对象的不合理性，进而采取拒绝、否定的态度，那正是观众参与意识及审美能动性之体现。这对于反面教材的校园影视来说尤其明显。

校园影视对于培养素质教育人才有以下四点作用：

第一，生动、活泼、有效地开展教育教学活动。校园影视播出节目显著的特点是直观、形象、及时，参与性与交互性强。利用校园影视台摄制、收集、整理各种教育教学影音资料，加工制作成影视节目，在学校和课堂上播出，可以激发学生的兴趣、启迪学生的思维，可以使教育教学活动更加生动活泼，使课堂教学变得充满生机，从而提高课堂教学的效果和质量。同时，校园影视也是一条便捷而有效的信息传播渠道，对学校开展德育、美育、心理辅导等各项教育工作，具有很强的宣传和推动作用。

第二，搭建提高学生综合素质的舞台。校园影视台是在教师和辅导员的指导下，由学生自己管理和运行的。校园影视台的记者和编辑都是经过严格的招聘选拔的，由校园影视台的教师对他们进行指导、培训和管理，帮助他们学会摄、录、编、播等技术工作。校园影视台强调学生的参与性，按每个学生的特长，分别担任节目策划、摄像、主持人、后期编辑等职责，也鼓励从节目的前期到后期制作都由学生自己动手完成，为学生搭建锻炼才干、拓展视野、培养兴趣、提高技能的大舞台。这样做，既能够从理论与实践两方面向学生傳授专业知识，又能够激发学生的参与意识，培养学生的浓厚兴趣，开阔了学生的视野，拓展了学生的发屉空间，使学生的综合素质得到迅速提高，为学生的自主和可持续发展打下坚实的基础。同时，由于锻炼了学生的能力，也为将来有意报考传媒类专业的学生打下基础。

第三，编织连接社会和学生的纽带。校园影视台立足予学校，但并没有局限于学校。在校园影视台的摄、录、采、播、编的过程中，通过与社会各方面的广泛接触，与各级各类宣传部门的密切合作，校园影视台走出校园围墙，在学校和社会之间架设起桥梁和纽带，使学生融入社会。让社会了解学校、理解师生。让学生倾听社会、倾听世界。由于校园影视台具有得天独厚的教育资源优势，节目内容又多来自于学校、来自于师生，因此加强与校园影视台的合作，联合开办青少年类节目，既有利于提高和稳定专业传媒的收视率，也有利于扩大学校的良好影响，提升学校品脾。

第四，传播校园文化。每一所学校都有自己的校园文化，尤其是一些历史悠久的中小学，校园文化尤其浓厚。校园影视台是校园文化的重要组成部分和校园文化最便捷、最直观、最形象的传播者。校园影视台应为校园文化的传承和发展服务，也要力争成为校园文化规丽的品牌。

参考文献：

[1] 袁智忠，《影视传播概论》，重庆：西南师范大学出版社，2007.

[2] 晓光，《电教管理及多媒体设备应用从入门到精通》，北京：国防工业出版社，2010.

[3] 谢弗，《发展心理学》，北京：中国轻工业出版社，2009.

[4] 奥姆德罗，《教育心理学》，西安：陕西师范大学出版社，2006.