摘 要：本文根据思维导图的特点，提出了在英语阅读课文教学中引入思维导图进行教学的思路。并通过对一节阅读课的呈现和评析，具体说明巧用思维导图进行课文阅读教学，会获得很好的篇章梳理效果。

关键词：思维导图

一、问题的提出

现在的英语阅读课文篇幅较长，词汇较多，对课文的内容学生较难理解。初中生正处于以形象思维为主，由形象思维向抽象思维发展的阶段。如果在教学阅读的过程中，能借助形象思维来构建文章的脉络，将有助于学生对课文的理解和记忆，阅读效果将会得到很好的提升。而思维导图就是运用文字、符号、图形来形象地组织和表达知识的有效工具。如何在閱读课文教学中巧用思维导图，强化篇章结构，进行有效的教学呢？

二、初中英语阅读教学巧用思维导图的案例探析

在英语课文阅读教学的实践中，笔者巧用思维导图进行课文阅读教学，获得很好的篇章梳理效果。学生在阅读的“读前”环节中，通过头脑风暴，丰富了有关话题相关的词汇量。学生在阅读的“读中”环节中，强化了对篇章结构的认识，降低了阅读的难度，实现了“读后”从读到写的过渡，使整节课浑然一体。下面我结合一节公开课来进行案例探析，怎样在阅读课教学中，巧妙地运用思维导图，强化篇章结构，进行有效的教学。本节课的教学材料为NSE初三下册 Module 8 My future life Unit 2 I know that you will be better at maths。

（一）导入--引用头脑风暴式的思维导图，激活学生的词汇量

头脑风暴能激活学生原有的背景知识，帮助学生进行发散思维，充分体现学生的主体性。从而活跃了课堂气氛，扩大词汇量，引入了课文相关的内容。

因此，导入时，教师先播放一首《匆匆那年》的歌曲，悠扬的音乐和一些感人的图片唤起学生对初中生活的美好回忆，引起共鸣。接着问学生：“What will you do before leaving school？”让学生进行发散性思维，各抒己见。教师通过图片思维导图的形式表现出来，引出课文的相关内容，毕业了，学生要举行毕业晚会，学生发言感谢老师、父母和朋友，一气呵成。

（二）课文教学--引入思维导图梳理篇章结构。

阅读教学分为泛读和精读。笔者根据这篇课文总-分-总的结构特点，利用树形的思维导图，呈现出课文的主干寻找相关的信息进行泛读，又针对主干衍生出相关的分支，提出相关的内容进行精读。整节课的教学围绕着树形的思维导图而展开，又把泛读和精读穿插其中。通过思维导图，使整篇文章结构一目了然，层次分明。

1、泛读

通过Betty作演讲的图片，让学生预测课文的内容。教师在教学的过程中呈现树形的文章结构的思维导图如（图2），让学生快速阅读全文，根据文章结构树形图进行段落的划分。学生在快速阅读过程中，学会了怎么分析课文结构。带着问题进行快速阅读，准确定位答案，scanning（查读）的能力得到提高，也了解了课文的篇章结构。例如：（图2）

2、精读

学生通过快速阅读，了解了课文的大意后，进行精读处理。笔者让学生围绕思维导图（2）的导入部分，重点三个感谢和结论部分，细读文章相关段落，分别设计一些题目让学生进行更细致的阅读，使学生更深入了解写作风格和教材内容。在读的过程中去感受文体风格和理解文章的重点单句，培养学生把握演讲内容的重点，理解文章文体风格的能力，提高学生在阅读中获取准确信息的能力。

1.导入部分

让学生朗读Paragraph 1，让学生感受怎样写感恩发言稿开头，感受语言的风格。根据题目选择答案The style of the paragraph is ______.

A.Polite B. careful C. excited

2.重点部分三个感谢

根据课文内容，在毕业晚会上，Betty要把三朵玫瑰花送三类人，这三类人教会了她友谊、努力和信任，并分别举例子说明。根据这些内容教师又设计了（图3）思维导图让学生再认真地阅读课文，找出三朵玫瑰是送给谁，从他们身上学到了什么。（图3）

学生通过再一次的阅读，也很快找到答案。笔者为了让学生更细致地理解课文内容，让学生分别阅读每一个她要感恩朋友，感恩老师，感恩父母的事例。每一个事例又分别图文并茂地设计了补全句子，选择填空，判断对错相应的题目，让学生吃透教材。

3.结论部分

让学生阅读最后文段，体会发言稿怎样结尾，深层了解特定词的含义。

（三）以读促写—以思维导图作为写作的主干

学生通过对阅读课文的感知---输入---内化之后，最终的目的进行语言的输出，也就是从读过渡到写，以读促写。旨在让学生在阅读中进行模仿，为写作提供一个支架。

学生阅读了在毕业晚会的发言之后，让学生按照思维导图（2）这样的框架写一篇你要在毕业晚会感谢的一类人，为什么要感谢他们并举例子。为了扩大学生的词汇量，有话可写，教师通过头脑风暴的形式，让学生讲出相应的词组（图4）。

由于阅读为写作作了大量的铺垫，和为写作提供的大量的词组，学生写起作文得心应手，写出较优秀的发言稿。

三、启示和思考

在教授阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂文章时， 使我深深地感觉到教师先呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，能帮助学生整体理解文章；然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解；由读过渡到写。使学生掌握文章的结构和写作特点，进行仿写和扩充，有效提高学生的写作能力。思维导图，在英语教学中起到很大作用。

参考文献：

[1] 〔英〕东尼.博赞。思维导图〔M〕.李斯，译.北京：作家出版社，1993.

[2] 斐光刚.2007.思维导图与外语教学〔J〕.山东外语教学，（2）：41-47

[3] 王新阳.2010. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用〔J〕.中小学外语教学（中学篇），（5）：32-38

作者简介：梁福霞（1976—），女，汉，籍贯：广东省佛山市三水区，中教一级教师，本科，教学研究，单位：广东省佛山市三水区西南第四中学。