朱利荣 张育民

摘 要：校本教研质量直接影响着教学质量的高低。当前，校本教研存在低效能现象，表现为教研活动没有主题、教研活动的盲目性、片面性和随意性，存在着形式主义现象。通过分析与反思，提出了只有通过不断完善教研制度、优化教研策略、丰富教研形式等途径，让问题在行动研究中得以解决，从而切实提高校本教研的质量与品质。

关键词：校本教研；形式；有效性

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）05-0047-02

校本教研是从学校的实际出发，依托学校自身的優势和特色进行的教育教学研究，是教师实现专业发展的有效途径，也是缩小学校教师个体之间差异的有效方式。如何提高校本教研的有效性，改变教研活动以布置工作和传达会议精神为主，或为应付上级检查临时组织校本教研活动的现状，克服与避免形式化的校本教研活动，通过实施校本教研主题的适切化、教研形式的多样化、教研活动的制度化等途径，真正发挥校本教研是教师专业发展“母机”的作用。

一、校本教研存在的问题

当前，有不少学校的校本教研存在低效能现象，表现为教研活动没有主题、教研活动的盲目性、片面性和随意性，存在着形式主义现象。低效能现象不仅抑制着校本教研自身的健康发展，也阻碍了教师的专业发展，而且严重地制约着城乡教育的均衡性发展和新课程的实施。

二、案例呈现

前阶段笔者去基层学校调研，提出了要参与校本教研活动，教研组长匆忙之中准备了主题为“怎样进行教学反思”的校本教研活动，共有11名教师参与。现将校本教研过程中教师参与情况进行呈现：

教研组长：我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”。因此，反思是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区分经验型教师与研究型、学者型教师的主要指标之一。在体育课程改革不断深入的形势下，反思教学应当成为每个体育教师的自觉行动。那么，如何进行教学反思？写好“课后小结”的意义是什么？“课后小结”的内容应该怎么写？进行“课后小结”要注意什么？下面就本人平时学习和实践，谈谈自己的认识和体会。

下面请××老师谈谈你是怎么进行反思的？

教师1：在耐久跑教学时，我常用的教学方法就是让学生在操场上跑圈，由于手段单一、内容枯燥，学生学练的积极性很差，课堂氛围也很沉闷。经过总结反思，我尝试用接力跑、追逐跑、定距离跑、定向跑等多种练习方法，激发了学生的兴趣，取得了较好的教学效果。

教研组长：××老师讲得很好，能通过多种教学方法来激发学生的兴趣。下面请大家积极发言，以实例来说明反思的重要性。

教师2：在仰卧起坐的教学时，一个偶然的机会，男生的足球滚到正在做仰卧起坐练习的女生的身上，这个女生生气地就势双手抓住球，快速地弓身将球掷了出去。见此情景，我灵机一动，何不把这种练习方法应用于仰卧起坐教学中呢？于是……

教师3：针对50米教学效果不佳的现状，我改变了原有的教法，根据学生的基础，合理分组，通过“让距离跑”的方式，激发了学生的学练兴趣……

教师4：……

教师5：……

教研组长：“一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。”没有反思，就没有进步。我们只有在教学中不断地进行反思总结，才能使自己的教学方式更具有可行性、合理性和创造性，从而取得理想的教学效果。那些喜欢反思，并且在此基础上努力提高自己教学效果的教师，也会成为高人一筹的教师。今天的教研活动到此为止，希望大家在今后的工作中多反思多总结，不断提升自身的专业素养。

教研员点评：要想提高校本研修的质量，必须做到以下几点：一是精心准备，积极投入。希望教研组要规划好教研的主题，预先对研究的问题进行梳理总结，并端正态度，积极投入到教研活动中去。二是细研教材，把握主旨。希望老师们能研究课程标准与教材内容，把握教材内容的功能、特征、知识结构与逻辑关系，为上好课奠定基础。三是智慧碰撞，经验分享。希望老师们认真梳理与反思，针对主题积极参与研讨，做到人人参与，通过智慧碰撞，实现经验分享的目的。

三、问题剖析与分析

1.提升教研组长校本教研指导力是提高校本教研有效性的基础

教研组长是教研活动的组织者，也是教师专业成长的指导者，对整个教研组起着引领作用。教研组长不仅要会研究，还要会选用合适的校本教研方式和内容，培训组内教师。要用专业的眼光和专业的水平，去发现并帮助教师总结和提炼，去发现并帮助教师形成个人风格和特色。

在本案例中，教研组长为应付教育学院的调研而临时组织了校本教研活动，随意性很大，缺乏一定的主题性，再加上教研组长理论水平欠缺，研究能力不强，专业引领力量薄弱，组织调动能力一般，没有很好地引导教师对问题进行深入的研究，最终导致校本教研质量很差。因此，需要全面提高教研组长的校本研修指导力，通过体育理论知识学习、专题讲座、学术研讨、课堂实践等途径，提升体育教研组长的专业素养和专业水平，这也是决定着校本教研质量高低的基础。

2.采用多样化的教研形式是提高校本教研有效性的前提

校本教研活动内容与形式除传统的课堂教学研究课和教材教法研究外，要增加教案设计、教学策略与模式、专题学习、经验总结推广、同课异构等内容，做到内容丰富多样，有利于激发教师参与的热情，这是提高校本教研有效性的前提。

本案例中，教师参与的积极性不高，采用的方式就是大家坐在一起聊聊，组员之间缺乏交流研讨，只是教师发言、组长总结。从查阅教研组手册情况来看，校本教研活动主要以布置任务、听课评课、专题交流三种形式为主，教研形式比较单调。因此，需要教研组通过设计多样的教研形式，进一步激发教师参与的热情。如教研活动围绕一个小单元，组内教师依次进行一课次的教学，开展单元教学研究。又如，开展“同课异构”教研活动，即同一教材内容由2至3名教师进行不同的设计与教学，通过多样化的设计和教学来研究某一教材内容，为优化教学设计和提高课堂教学效率提供研究载体。还如，组织片级（校际）联合体进行教研，丰富教研形式。

3.制定主题化的教研活动计划是提高校本教研有效性的关键

教研组长要根据教研组实际情况，合理、科学、系统设计教研活动计划，确定每次教研活动的主题，要站在教师的角度和学校的角度去策划教研活动主题，满足老师成长的需要和以解决问题为目的的需要，这也是提高教研活动有效性的关键。

从此次调研查阅该学校的教研活动记录本来看，该校的教研活动缺乏主题性和系统性，呈现琐碎化和点状化，校本教研的质量大打折扣。因此，需要教研组长必须事先了解教师在平时的教学工作中遇到什么困惑或问题，分析产生问题的原因，结合具体情况确定每次教研活动的主题，明确教研方向。一般确定教研主题的流程为：听取教师意见及教学中归纳出来的共性问题→确定教研活动主题→制定实施方案→围绕主题，教师自我实践与研究→开展教学研究活动（上公开课、评课、集体备课、教材研讨等）→主题交流研讨→形成共识，整理完善资料。

4.实现“共议化”的教研活动是提高校本教研有效性的灵魂

教研组长要明确每次教研活动的责任人，并明确组内其他教师的任务。组内教师也要结合自身特点积极主动地认领专题研究项目主讲人，要充分调动组内教师参与的积极性，做到“齐参与，共议题”，有效提高教研活动的质量。

从此次教研活动来看，只有一半的老师参与了研讨交流，还有一半的老师只是充当“观众”，而且多是教研组长与教师两个人之间的对话，组员之间缺乏互动研讨，无法实现“智慧碰撞、分享经验”的教研目标。要想做到“共议化”，必须要让教师对教研内容预先研究，然后参与教研活动时与大家共同商讨、切磋，真正做到有备而来。如，就某一问题进行研讨时，让教师就某个问题说想法、谈思路，或叙经验述见解，让组内教师进行补充，表达自己对这个问题的见解。这样在研讨过程中才会出现“百花齐放，百家争鸣”的研讨气氛，教师才能放开手脚，各自亮出自己的观点，对出现的问题进行实事求是的分析与评价，而不再是“只讲好话，不讲缺点”的虚假研讨。通过这种有实质意义的“思维的交换、思想的交锋”教研活动，给予每位教师的是启示，也会逐渐形成互帮互助、优势互补、组内共享、形成合力的教研氛围，帮助教师都能从多角度、多层面看问题，最终实现教师的专业化成长。