沈兆瑞 陈 虹

(天津市武清区杨村第一中学 天津 301700)

生物学概念是对生物的结构、功能以及生命现象进行的综合性阐述，在教学中处于核心地位[1]。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中明确要求“所有教学活动都应该有利于促进学生对生物学概念的建立、理解和应用”。概念的形成基于对事实的观察，前者是对后者共同之处进行抽象、归纳后的总结性陈述。教师应充分利用教材和日常生活中的生物学事实来帮助学生理解概念。然而，概念的形成并非一蹴而就，即使是对相同事实的概括也存在人为因素的差异。因此，在教学过程中，应引导学生正确描述事实，建立科学概念。

1 概念的形成离不开事实的支撑

目前使用的人教版、浙科版和中图版等教材中均穿插着丰富的生物学事实，并以表格、插图和学科史等多种形式呈现。教师在处理概念和事实的关系时，常采用“先概念，后事实”的教学模式，即先以概念构建知识框架，再通过典型事实提供支撑。该模式虽然能为知识的传授提供帮助，但在培养学生的科学思维上稍显乏力。

例如，在呈现概念“原核细胞与真核细胞的最大区别是原核细胞没有由核膜包被的细胞核”时，上述模式固然能让学生记住该概念，但是没有增强学生对客观事实的观察和总结能力。针对以上问题，可尝试“先事实，后概念”的教学策略： 先为学生提供丰富多样的生物学事实： 光学显微镜下大肠杆菌、酵母菌、狗的骨骼肌细胞以及蚕豆叶表皮细胞的照片。……