于翠华

在中学阶段，学生对文学类文本的阅读常常心有忌惮。实际上，这已经不是什么秘密。不过，在文学类文本阅读教学方面却又有一个十分怪异的现象：明知有“难”，却少有针对性的“救援举措”。一个最为明显的例证就是每年考的文学类文本阅读的得分率，一直在低位徘徊，没有得到实质性的提升。对此，我们不得不说，这里是否存在着教学的低效运作或者不作为现象？

在一切教学难题面前，教师自然是首当其冲，不能有任何畏惧、退缩的想法和行动。文学类文本的阅读自然有其难度，但是我们教师必须认知一个基本事实：难，也是有方法的，它不是无解的。在本文中，笔者准备以《白杨礼赞》这篇散文的教学为例，结合自身的教学实际以及教学感悟，谈一谈文学类文本阅读教学的一些具体做法。

一、基础先行，认清文学性思维特质

文学类文本阅读的重要性已经成为有识之士的共识，提升其教学效益也成为全社会对教育的热切呼唤。不过，就当前的教学客观实际来讲，不少学生并不具备文学性思维能力。最为典型的表现是，对作品中具有文学色彩的人、事、物的理解，大多拘泥于其本源意义。例如，对于作品中的景物理解，不少学生只是将其等同于生活中的实物，并没有从中辨识出它对于情节推进、情感表达等方面的文学作用。为此，对文学性思维的培育就显得尤为迫切和重要。

首先，探寻作家进行文学创作的动因、过程等。对于作家而言，他们总是时代信息的敏锐捕捉者，他们对人生沉浮、社会激荡等，有着强烈的感受力。经受外界各种信息的影响之后，他们调用自己的认知和智慧，用文学的方式进行表达，继而起到引领时代思想潮流的功效。再看作家的文学表达，这种表达不同于平实的表白，他们总会借用文学的方式进行思想的传输，将现实予以艺术化展现，得以产生巨大的艺术感染力。

例如，用作品中的一个典型人物表现一类人物，用一个具体的环境代表特定社会、国家的大环境……简单地讲，文学的表达是一种思想变异，它冲击着事实思维。阅读文学作品，学生必须颠覆对客观真实的单一认识，建立客观真实与主观真实之间的关联。作家总是想借助文学的方式，表达某种特殊的主观、前瞻性思想。正是基于这样的主观性，学生对作品中的所有形象的认知就不能将其与生活中的真实相对应，必须有一个思维的跳跃和提升。为此，对所有形象的认知就必须上升到赏鉴的高度，将其统一指向于作者的主观表达，用作品的创作主旨进行认知回应。

以《白杨礼赞》为例，作者在文中极力推崇这种白杨树，将其认知为“绝不是平凡的树”，看到了它身上所包含的“力求上进”的精神，并将其与“北方的农民”等同。学生阅读这样的文学作品，就应该在大脑中将基于实物的白杨树幻化出“北方的农民”的影子，并就着文本中的文学语言，闪现出他们所具有的特殊精神品质。将白杨树所具有的品质与对应的北方农民联系在一起，那么学生的文学性思维特质就基本具备了。

二、文本为介，赏鉴非常态思维方式

对学生文学性思维的培育，不是一蹴而就的，需要长期的训练，达到不断的思维跃进。其中，对于实践文本的选择与运用就成为至关重要的工作。为此，在具体实践中，教师就需要结合具体文本，作为媒介，促进学生文学性思维特质的进一步形成。

仍以《白杨礼赞》为例，这里的白杨估计绝大多数人都曾见识过，乃至相当熟悉。但学生认知的仅仅是现实中真正的树而已，很难把它和人联系起来，即使是作家把它当作人来写，因为白杨树实在是普普通通的事物，很难进入人们的视阈。但是，在作者眼中，它就是非凡之物。于是，经由文学手法加工过的白杨似乎具有了一定的灵性，变成了人的象征，成为作者礼赞的对象。其实，教师很有必要引导学生从文中寻求作者的文学性思维方式。

就拿这篇课文来说，如果作者直接说白杨像“北方的农民”，这必然会显得相当突兀，会让本来就在文学阅读方面有困难的学生变得更加的手足无措。于是，仔细研习作者的文学表达方式就显得相当有必要。文本一开始，作者开门见山，直接表白了自己对白杨树的赞美！但是，其后并没有直接进入赞美，而是运用了散文的惯用技法，宕开一笔，先是大力渲染高原是如何的单调，作者在此处没有省略笔墨，而是突出了这里只有黄、绿这两种单调的色彩，难以让人有伟大之类的思考。在这近乎贬抑的手法之下，读者的思绪很容易随之同向发散。

不过，从作者的行文来看，他的笔法相当老道，竟然与人们的惯性思维逆向而行，转向对“傲然地耸立”着的白杨。到此为止，作者似乎还没有停止思维的跃动，他在写这些树是“极普通的树”，写它们是怎样的姿态普通、如何的不美丽。继而又点出它们绝不是平凡的树”，而是“树中的伟丈夫”。它们“一律向上”，表现出“朴质，严肃，坚强不屈”的精神特质，这让读者自然想象到抗战时期坚守在“北方的农民”和守卫家乡的哨兵。于是，经由这样的思维跃升之后，白杨与北方的农民、哨兵之间建立起意义的联系，学生就能对这篇文本的文学思维有了基本把握，对作品的价值取向也有了相当精准的认知。

三、运用为机，实现跨越式思维跃升

正如前文所说，对学生文学阅读思维的训练不能够速成，必须有一个比较复杂的过程。遵循事物发展的规律，在基本认知之后，学生还需要一个加以运用的创造性实践过程。

仍然以《白楊礼赞》为例，在建立好白杨树与其象征对象的关联之后，教师还有必要引导学生进行仿造性的运用。例如，教师可以鼓励学生观察和体悟身边的人、事、物，结合各自生活经历，在这些观察对象之间建立联系。然后，模仿这篇文章，写一篇“××礼赞”。在这方面，不少教师也曾经尝试过。其实，功力刚好应该在这个时候显现出来。此时，教师可以引导学生就各自的写作进行交流。一是交流自己的文学构思，看看所选对象与寓指对象之间的关联是否妥帖、恰当。二是评价同学的构思，看其有无闪光点或不足之处。三是进行后继的修改，审视自己的不足，借鉴别人的优点，实现文学思维的在场补位。实际上，有了这些环节的运用之后，学生在前期的所学才能实现真正意义上的习得，也才能为后继的文学阅读乃至创作奠定坚实的基础。

文学类文本阅读意义非凡，这个毋庸赘言。当下，我们语文教师最应该展开的工作就是认清学生的文学修养，判定他们的文学阅读思维有没有得到有效培育。然后，结合具体的文本进行实际的检验，看其是否真正发挥出这种思维的影响力。最后，则需要基于前期训练，结合各自的经历和感悟，进行最为本真状态的运用。

总之，文学类文本阅读是中学教学的一大难点，历年中考中得分率都是只低不升，因此文学类文本阅读教学对中学语文教师来说是一大挑战，任重而道远。但解决的方法是多样的，相信只要用心思考文本和学生这两个主体，坚信文学类文本阅读的高效将会有所提升。

作者单位：江苏省泰州中学附属初级中学 （253300）