大生课堂，是自然生命和精神生命蓬勃生长的课堂。大生课堂重视师生的角色定位，强调学生是课堂的主人，教师是学生学习的组织者、引领者、合作者。江苏省南通高等师范学校附属小学（以下简称“高师附小”）从提出大生课堂的建设目标到不断引向深入，实现了从师本课堂到学本课堂再到自本课堂的质变，伴随升级换代的还有大生课堂评价体系。

一、评价内容：从“教学评价表”到“察学表”

课堂评价的指标引领着课堂教学的发展方向。大生课堂建设伊始，学校结合南通市“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的12字课改方针和大生课堂的丰富内涵制定了“高师附小课堂教学评价表”，旨在改变传统的教学方式。这里的维度为学生表现和教师表现；这里的指标包括“学习状态、自主先学、小组合作、展示分享、质疑提升、学习水平、自然的生态、自由的生动、自己的生活、自如的生成、自觉的生长”等11个方面，并延伸出“全体参与”等21个观察要点。研究发现，在推广使用的过程中，教师的听评课多停留在主观印象和质性描述层面。深入分析，我们意识到：一方面，“教学评价表”的指标存在结构不清晰、观察要点不直观的症状。另一方面，使用“教学评价表”的目的更多的是评价一堂课的优劣，教师教学水平的高低，偏离了指向学生课堂学习的改善这一归宿。鉴于此，我们修订完成了“高师附小大生课堂察学表”（以下简称“察学表”，如表1所示）。

表1 高师附小低年级大生课堂察学表