施晓红

集体备班，受“集体备课”的启发衍生而来。“集体”可以是教师集体，也可以是由教师、干部、学生、家长参与的集体；“备”，即研究；“班”，指的是班级建设和课堂教学中学生教育问题。“集体备班”从字面上解释“相关人员一起研究班级学生教育问题”。综合起来我们就可以做出如下定义：

集体备班是把一个班级作为研究对象，以问题为驱动，把学生教育中亟待解决的问题作为研究的专题，在“班主任首席”的工作机制下，通过班科联席会议（根据需要可邀请部分学生和家长参加），围绕问题开展深度会谈，最终形成解决问题的有效策略。

一、好事尽从难处得——“集体备班”的背景

当教师难，当班主任更难，当好班主任更难。在学校里，我们经常见到班主任的各种焦头烂额：有学困生的辅导不见效，有学生偏科现象严重，有课堂常规难以建立，有沉默课堂无活力，有青春期叛逆心理难疏解……不愿当班主任是老师们的普遍心声。任何现象的产生都有其根源，细思班主任工作的难处也许就在于如下几个方面：

一是班主任队伍的专业化水平不够。可以说，当班主任的老师都没有经过正规的班主任工作的培训，它不像教语文、教数学那样的专业课清晰、明了。班主任都是由一般的任课老师兼任，没有经过系统的训练，面对着跟着时代潮流不断进步同时问题也越来越多的学生，明显地感觉凭着老经验管班，经常受挫。

二是班主任队伍的力量不够。一个班，有8～9位任课教师，班主任只有一位，应付学生所有的日常事务，难免对学生的个体情况照顾不周，这就造成了“关注每一个”与班主任的精力、时间不够用形成了矛盾。