江苏泰州实验学校 向玲玲

《语文课程标准》这样表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”并且规定：“小学六年的课外阅读总量不少于145万字。”可见，读整本书的意义重大。那么，如何有效地将整本书阅读带入课堂？现以曹文轩的《青铜葵花》为例，谈一谈整本书阅读的实践指导策略。

一、借助思维工具，整体感知作品，提升思维品质

进行整本书阅读，首先要对这本书有一个全面的认知，主要包括：这本书的作者、主要内容、主要人物、故事情节、文化背景等等。而现实情况是，很多学生只记得故事的主要情节，很多会关注这本书中的语言文字或是创作目的，这样的读书所得，学生获得的书中的信息是零散的、支离破碎的，这就很难促使学生形成语文的核心素养。在让学生读完《青铜葵花》这本书后，我让学生做了一份阅读小报，现节选两份，如下：

通过观察我们发现，这两份手抄报都从小说的作者、主要内容、主要人物等方面去感知了曹文轩的《青铜葵花》，进而对整本书有了初步的认知。

仔细对比之后我们发现，这两份手抄报的作者还存在一些思维差异，第一份手抄报的作者关注到了作者曹文轩的信息，对《青铜葵花》这本书的主要内容有了一定的了解。而第二份手抄报的作者不仅关注到了小说的主要内容，更为重要的是，还选择了其中的精彩片段进行摘抄，她已经关注到小说的语言文字了，这就是语文学科的核心素养，这就是我们需要学生去获得的。

由此，借助孩子们简单易于操作的手抄报方式，不但可以让学生对整本书的内容有所了解，还可以培养学生的发散性思维和创新思维，进而提升学生的思维品质。

二、揣摩语言文字，欣赏精彩片段，内化学习语言

同化学习理论认为，通过阅读，可以让我们获得语言的表达结构。诚然，我们让学生阅读的主要目的就是希望学生能够将习得的范式语言表达结构应用到自己的习作或日常表达交流中去。现以《青铜葵花》为例，谈一谈如何通过阅读整本书来实现语言的建构。

《青铜葵花》这本书用质朴纯净的语言将我们带入了青铜和葵花的生活。我们选取了第七章《三月蝗》第三章节中青铜和葵花看着天空中的白云发生的一些对话进行品读：

蝗灾让大麦地的人都勒紧了裤腰带，在饥饿面前，青铜和葵花将天空中的朵朵白云想象成了棉花糖、馍头、苹果、梨、羊…… 想象着自己喝羊汤的过程，同时还不忘要送一条羊腿给曾帮助过他们的周五爷，孩子天真烂漫的话语让读者忍俊不禁，同时也模糊了双眼…… 在苦难面前，两个孩子竟能如此苦中作乐，简练的对话符合饿极了情况下的合理想象，不失童真，又合情合理，无一不在表明他们就是生活的强者。

我先让学生听这段对话，然后再跟同桌分角色朗读这段对话，再谈谈自己的感受。赏析完这段对话之后可以发现，学生不仅抓住了人物的语言、动作，还根据语言的描写想象人物说话时的神态，揣摩人物的心理活动。学生不仅感受到了曹文轩作品语言的纯净、自然、优雅以及字里行间所流淌的诗意美，并且也能将如此的语言运用到自己的习作和交流过程中，内化为自己的语言。

三、研究主要人物，谈谈自身感悟，提升综合素养

读一本情节丰富的小说，我们不能不去研究其中的主要人物。《青铜葵花》这部小说的主要人物就是青铜和葵花，还写到了青铜的家人：奶奶、爸爸、妈妈，还有那头老牛，葵花的爸爸，五七干校的叔叔婶婶。然而，主要人物才是最值得我们去关注的。

在教学过程中，我们让学生比较青铜和葵花这两个人物，找找他们的相同点和不同点，更多的是关注他们的相同点、他们的不幸、他们面对不幸时的态度。生活在21世纪的孩子们也许永远无法体会那样的苦难，但我们无法保证不会遇上苦难，我们需要的是面对苦难时的那种处变不惊的优雅态度，这也正是青铜和葵花兄妹俩传达出的信息，也是《青铜葵花》这本书所要告诉孩子们的。

学生们在分析完青铜葵花这两个主要人物之后，还分析了青铜的奶奶和青铜家的老牛，他们也是青铜和葵花面对苦难生活的重要支撑，能谈及此，说明孩子们在心理上也获得了一定的成长。

叶圣陶老先生认为：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”叶老的教育思想是希望通过老师教给学生方法，使学生自己能够学习。整本书阅读指导正是教给学生方法，让他们学会阅读整本书，并成为自己的一种阅读习惯，这就提高了他们的语文核心素养，进而实现了阅读的真正意义。