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通过借助Graphic Organizer提升学生英文阅读能力

2018-08-30王静怡

成长·读写月刊 2018年8期
关键词:核心素养发展

王静怡

【摘 要】教育部《關于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”这一重要概念,要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。学生发展核心素养指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,因此,英语学科也要同其他学科一样结合学科内容帮助学生,为发展学生的核心素养服务。

【关键词】英文阅读;核心素养;发展

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。英语作为重要的一门语言类学科,肩负着培养学生思维能力的重任。可见,英语教学不仅需要注重学生语言表达能力的提升,还要善于注重学生内在思维能力的培养,再具体的教学实践中唯有将二者进行有机融合,才能最大限度地提升教学效率,优化课堂教学效果。作为英语教师要意识到当前在英语教学中对学生进行思维能力的培养是一个特别重要的问题,合理的教学对思维的发展有着重要的作用。在学习英语的过程中要求各种类型的思想活动,与学习英语的效果有直接关系,怎样在教学中培养学生的思维能力。我们希望在培养学生自主学习过程中,能够培养学生自主思考,也就是在思维层面也给学生一些挑战。

一、Graphic Organizer与课堂教学中的运用

结构图能以多种方式用于教学中,在课堂活动的所有阶段都可以使用结构图,并产生不同的效果。在美国课堂中,英语教师常使用 KWL 型图表(K 代表 what I know, W 代表 what I want to know, I 代表 what I learned)引导学生阅读课文标题及导语,让学生通过该表格填写来激发学生阅读兴趣;在阅读中通过填写故事简要图表,让学生快速了解文章主旨及行文重点;运用维恩图表(Venn Diagram Graphic)来深入阅读细节,对比事件及人物性格等。根据不同阅读材料,教师让学生填写连续型(Sequencing Graphic Organizers)图表,故事叙述型(Storytelling Graphic Organizers)图表等,让学生体会不同的文本架构及行文结构。在学生熟悉这些图表结构图后,尝试让学生在话题写作时,自行创作图表组织结构图,让图表充分发挥连接阅读到写作的桥梁作用。图示与图像教学能有效增进学生的学习与创造力,并且能帮助学生主动思考,增进表达与沟通能力,强化学习效能。下面以课例具体说明:

以 Arthurs Bad News Day (Reading A to Z Level M )为例

本课所选取的绘本为15页的故事书。主题贴近学生生活,语言生动有趣。但大部分学生从未尝试过在课堂上阅读篇幅达如此长度的故事,其中的生词难句可能会对学生理解造成一定障碍。所以整堂课划分为三个环节:

环节一:提出本课要用的学习策略,使用KWL。并简单回忆要求预习的阅读内容,介绍主人公Arthur。 复习4-7页的内容,以timeline的形式复习具体的一天,激活学生已有的情感体验。

T: this class well use a special reading strategy---- KWL. What does it mean?

S: K means: what did I know? W means what I want to know? L means what I will learn?

What did we know about the story?

环节二:读9-11页的内容,提取本段主旨, 分析主人公的想法,并对未知的结局提出自己的想法。

Review from P9 to 11

T: Why doesnt Arthur want the baby sister? From P9 to 11, here are 2 reasons. Can you remember? Ss discuss in group and then tell the answers.

1. He had to share parents. 2. He had to share room

T: If you were Arthur, what is your opinion? Do you want the sister or not?

S1: Yes, because....

S2: No, because....

T: All right, these are what weve read about the book. About the rest, what do you want to know? Lets write down some questions about what do you want to know, and write them down on the stickers. you can work in your groups. You got 1 min in group to discuss what they are.

What do we want to know about the story?

Teacher guides students to read the story page 7 using the guiding questions.

T:After so much considerations, what did Arthur do?

S: He told his mum he doesnt want the baby sister.

T: Yes. Did that work?

S: No.

T: So what will he do?

S: Tell them to return her.

T: Wow, thats what Arthur decides to do? Will that happen? Lets talk about what will happen next?

全体读第12页回答问题,对主人公的想法进行总结, 并对结局提出初步预测。

T: observe the pictures and try to describe them

S: describe pic 1 to 3

T:What do you think will happen?

S: I think Arthur will like his new sister.

学生读图猜测故事走向,对前面做出的预测进行修正,并完成故事情节图。

环节三:What did you learn from the story?

Ss act it out in groups

T:This part is very interesting. Do you know who makes Arthur changed his mind?

S: Its mum.

T: What is the end?

S:Arthur likes his sister.

T:Lets check.(Teacher turns to the next page: And then it started...)

学生通过表演此环节,对Arthur 的态度变化有更深刻的认识。

Step 1: find out the stickers and answer the questions.

Step 2:talk about what makes a perfect life..

Step 3:using graphic organizer to present the story.

Step 4:retell the story in groups.

学生通过自问自答,绘制剧情图,能以小组的形式阐述观点,或复述故事。

通过本节课,学生通过运用时间轴和故事情节图两个工具来理解故事梗概,并能掌握每段文章的主旨大意。在过程中初步尝试使用一些阅读策略,如做出,修正,并驗证预测;复述故事;并且本故事对学生产生启发,能够对家庭生活有所感悟。

Graphic Organizer(组织结构图)能有效增进学生的学习与创造力,并且能帮助学生主动思考,增进表达与沟通能力,强化学习效能。同时,图像组织工具是属于思维工具的一种,能够帮助学生理解和记忆重要的资料和关系。通过利用三种Graphic Organizer(组织结构图)作为思维的呈现工具,突破目前英语教学中局限学生思维发展的实际困境。

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