仇一红

一、班级组织结构与运行机制的变化

刚开始班级的运行，我以为只需要建立一支班级干部团队就行，一些岗位都是我自己安排，忽视了从学生的实际出发，没有充分挖掘孩子的特长，致使很多学生游离在班级建设之外，渐渐发现，部分孩子的积极性不高，班级显得没有生气，凝聚力也不强。现在重塑岗位建设。着力岗位自主申报的原则，充分调动学生积极性，结合多元评价体系，为岗位建设注入了新的活力。

1.标准制定——拒绝老师“一言堂”

制定岗位标准不是老师一个人的事情，应该是老师引领着孩子们共同完成。在全班讨论的基础上形成初稿，然后老师给予高于学生当前状态的目标，明确努力的目标。定好后，为了让家长更广泛地参与学校、班级的活动，又将评价标准放入家庭讨论，最终形成定稿。这样加强了家校沟通，形成了教育合力。

2.岗位实践——内化标准定目标

岗位标准出台后，每个孩子人手一份，学习标准，学习要求。

3.自主申报——我的工作我做主

学生明确岗位要求后，根据自己的意愿自主申报岗位，那么，我秉着宏观调控和自主选择相结合的原则最终敲定学生的岗位，最终岗位实行以后，发现了无论是坚持自己原有岗位的学生，和现在更换了新的岗位的学生的孩子，他们对待自己的岗位都是非常认真，按时到岗。

4.积极评价——评价多元化

班级的岗位评价实现评价周期的多元（一日评价、一周评价、一月评价等）、评价主体的多元（自评、互评、师评、家长评价等）。……