王静　李玉

摘 要：课程转型是高校应用转型的突破口，公共基础课程的应用转型是新建本科院校转型发展的有力支撑。公共基础课程的生成路径可以从突出适应性、调整课程理念，面向应用型、调整课程目标定位，教学工作任务化、重构课程内容三个方面展开。

关键词：适应性；公共教育学；课程生成

作为师范类课程的必修课程，公共教育学是指高等院校中非教育学专业的其他师范类专业为培养师范生的教师职业素养所开设的课程[1]。在新建本科院校向应用技术大学转型的发展过程中，公共教育学课程要以“适应性”为原则，重构课程蓝图，调整课程理念、课程定位和课程结构。

一、突出适应性，调整课程理念

首先，就课程设置的价值取向而言，应用型课程的理念受到功利主义价值取向的影响。英国哲学家斯宾塞倡导“教育要为个人的完满生活做准备”，强调了知识的实用性价值。美国的杜威主张打破学科逻辑的框架束缚开展与实际生活密切相关的“经验课程”、“活动课程”，并实行“做中学”的教育方法。而后现代主义认为课程不是固定的、先验的“跑道”，而是达成个人转变的“通道”；教师和学生分别也由课程的忠实“执行者”和“被动接受者”转变为文本的“解读者”和“建构者”[2]。其次，应用型课程的理念还要与学校发展定位相适应，将知识转化为实际的生产力。再次，应用型的课程理念也应适度关注学习者本人在学习过程中的变化。

综合考虑以上三个方面，“适应性”应用型课程理念应着眼于以下三个方面：一是与地方经济社会发展相适应；……