白清平

摘要 高等继续教育是我国高等教育的重要组成部分，在我国教育事业中发挥着不可替代的作用。加强高等继续教育就要改革高等继续教育人才培养模式。当前，高等继续教育人才培养模式的现状不容乐观，存在不少问题，创新高等继续教育人才培养模式势在必行。

关键词 高等继续教育 人才培养模式 改革

中图分类号：G724 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.014

高等继续教育是我国高等教育的重要组成部分，在我国教育事业中发挥着不可替代的作用。加强高等继续教育是时代发展的需要。这是有着深刻的原因的。随着经济全球化的发展，竞争已经超越国界在全球范围内进行，作为经济全球化时代的人们，必须要不断提高能力从而更好参与竞争。要提高竞争能力，就要不断学习，学习新的知识和技能。可通过学校教育学习，也可自学。只靠自学，有些容易的内容可以自学，但有些内容仅仅靠自学是学不会的。这也是为何学校教育在人类社会发展中的作用越来越大的重要原因。经过若干年的学校教育，人终归要走向社会，参加工作。由于工作的需要和竞争使然，继续学习成为必然趋势。这就需要继续教育，通过参加各种形式的继续教育学习来提升能力。因此，在终身教育和学习型社会成为人们共识的背景下，加强继续教育就成为时代发展的需要。随着教育事业的发展，中等教育普及化程度不断提高，中等继续教育也就逐渐衰落，继续教育也主要指的是高等继续教育。加强高等继续教育就成为时代发展的必然趋势。

1我国高等继续教育发展存在的突出问题

当前，我国高等继续教育发展存在诸多问题，不利于我国继续教育事业发展，不利于人才培养。概括起来看，我国高等继续教育发展中存在的突出问题主要有以下几方面：

第一，我国高等继续教育管理不到位。我国高等继续教育的管理体系不健全。由于成本使然，我国高等继续教育的专门管理人员少，仅有的管理人员也很难落实管理责任。尤其是我国高等继续教育的教学点，远离校本部，缺乏管理人员，这些教学点的管理就更加困难。

第二，高等继续教育培养的人才质量不高。我国高等继续教育培养的人才质量不高，这是我国高等继续教育存在的核心问题。从参加高等学历继续教育的学生看，其往往抱着“混文凭”的心理，并非想学到真才实学。所以，他们就难以学到知识技能。从参加高等非学历继续教育的学生来看，这些学生抱着完成单位交代的培训任务的心理，并未学到相应的知识和技能。总之，我国高等继续教育人才培养质量有待提高。

第三，我国高等继续教育发展滞后。在经济全球化的背景下，各国（尤其是发达国家）都高度重视继续教育，给予大量人力物力财力的投入，高等继续教育的体制机制也很健全，高等继续教育的人才培养模式很有特色。相比之下，我国高等继续教育存在重视程度不够、人才培养质量不高、体制机制不畅等问题。

总之，我国高等继续教育存在一些明显问题，需要加快解决。当然，在诸多问题中，需要抓住重点。当前，加强高等继续教育，就要加强其人才培养。由于“培养模式是‘人才培养系统中最复杂、最富于变化、最有活力、也是最重要的要素系统，”因此，我国高等继续教育需要解决的一个突出问题就是需要创新人才培养模式，以便更好培养市场所需人才、适应时代发展需要以及遵循高等继续教育规律。

2高等继续教育人才培养模式的现状及存在问题

目前，理论界对于人才培养模式的内涵和外延见仁见智，未达成一致意见。认可度比较高的为华中师范大学教授、博士生导师董泽芳对于人才培养模式的界定，认为：人才培养模式“是指培养主体为了实现特定的人才培养目标，在一定的教育理念指导和一定的培养制度保障下设计的，由若干要素构成的具有系统性、目的性、中介性、开放性、多样性与可仿效性等特征的有关人才培养过程的理论模型与操作样式。”脚她认为人才培养模式的构成要素有：人才培养理念、专业设置模式、课程设置方式、教学制度体系、教学组织形式、教学管理模式、隐性课程形式和教学评价方式八个方面。实际这八个方面可概括：人才培养理念、专业设置模式、课程设置方式、教学模式和人才培养评价五个方面。因为，隐性课程形式实际上就是课程设置方式中的一种，可以把隐性课程形式归到课程设置方式中；教学制度体系、教学组织形式、教学管理模式和教学评价方式都属于教学模式的内容，可以把教学制度体系、教学组织形式、教学管理模式和教学评价方式概括为教学模式；进行人才培养必定要对人才培养的质量、效果、方式方法等进行评价，因此，人才培养模式应该包括人才培养评价方式。我国高等继续教育人才培养模式尽管也随着时代发展在不断调整改变，但高等继续教育人才培养模式还存在不少问题。下面就从人才培养理念、专业设置模式、课程设置方式、教学模式和人才培养评价方式这五个方面来分析高等继续教育人才培养模式的现状及存在问题。

第一，人才培养理念落后。目前，不少高校对于高等继续教育人才培养理念仍然存在重视学历繼续教育，而对非学历继续教育的重要性认识不足。

第二，专业设置模式陈旧。高等继续教育开设的专业往往是传统型专业，新兴专业和交叉学科专业开设极少，而且专业设置过窄、过细，并且专业调整僵化，一般不能改专业。因此，高等继续教育专业设置明显陈旧，与我国创新性国家建设和市场经济发展不相适应。

第三，课程设置方式不够合理。高等继续教育的课程结构有待优化，存在通识课程少、专业课程多、实践实验课程少、交叉课程更少、隐性课程重视不够等问题。高等继续教育课程的内容陈旧、深度不够、范围过窄过专。这就要求必须改革高等继续教育的课程设置方式。

第四，教学模式滞后。高等继续教育教学模式方面存在明显问题，主要有：高等继续教育的教学制度体系不够健全、教学组织形式落后、教学方式创新不足、教学管理难到位。这些教学模式方面的问题很大程度上制约了高等继续教育的良性发展。

第五，人才培养评价方式片面。高等继续教育人才培养评价存在只重视结果评价而不顾过程评价、只强调结果评价不注重反馈矫正、只强调考试评价不采用多种评价方式等问题。高等继续教育对于人才培养往往通过考试的形式来进行评价，以分数论英雄，导致好多学生只追求考试分数，希望"60分万岁”，而实际上却没有学到真才实学。

3创新高等继续教育人才培养模式

教育学理论指出，教育的基本规律有两条：一是要遵循教育与社会发展相互制约的规律，二是要遵循教育与人的发展相互制约的规律。教育的基本规律只能遵循，不能违背。加强高等继续教育也是如此，创新高等继续教育人才培养模式必须遵循教育的基本规律。当前，创新高等继续教育人才培养模式，着重要从以下几方面做起：

第一，更新人才培养理念。高等继续教育的人才培养理念要与时俱进，不能停留在培养专才的阶段，要转变到实现人的全面发展理念上来。现如今，尽管依然有客观条件制约，但在力所能及的范围内尽可能追求人的全面发展。这一点已经成为全球共识，不管是日本的全人教育理论，还是美国的通识教育做法等，实际上都借鉴了马克思主义关于人的全面发展的理论。“全人教育理论原来是日本教育家小原国芳创立的。自上世纪80年代之后，该理论逐渐得到香港、台湾及内地部分学校的认同。全人教育的倡导者认为：教育不仅要实现个体在智力和职业能力方面的发展，还要实现个体在生理、社会、道德、伦理、创造性、精神各方面的发展，重视教育过程中的经验、选择与合作。无论是美国盛行的通识教育，还是英国拓宽专业口径的实践，还是日本的跨学科培养的强化，以及我国‘德智体美劳全面发展理念、文化素质教育、素质教育实践均是全人教育的体现。州

第二，创新专业设置模式。高等继续教育专业设置应与经济社会发展相适应，与市场经济发展要求相切合，打破专业调整僵化机制，建立专业动态调整新机制，对于不适宜的专业招生要缩招、停招乃至停办，及时开设一些经济社会发展急需的新专业、交叉学科专业。

第三，改变课程设置方式。高等继续教育课程设置适当减少专业课程、增加通识课程，以培养全面发展的人；增加实践实验课程和交叉课程，以培养动手操作技能技术；重视隐性课程，以提升培养效果。

第四，革新教学模式。在教学制度体系方面，高等继续教育的教学制度不健全，缺乏学分制、导师制、访学制、实习制等相关制度。在教学组织形式方面，在面授时不少高校的高等继续教育的教学组织形式还停留在教师主宰教学、大班授课的形式。而且，一些利用网络技术进行的远程教育师生互动不足，把面授教学“满堂灌”的形式搬到了网上，实际效果差。在教学管理模式方面，高等继续教育的教学管理松散，缺少专職管理人员，而且管理难以到位。在教学评价方式方面，要拓宽评价方式方法。

第五，改革人才培养评价方式。在评价范围上，高等继续教育人才培养评价不仅要实行结果评价，更要实行过程评价。在评价方法上，高等继续教育人才培养评价不仅要采取考试评价方法，而且要探索更多评价方式方法，要把德、智、体、美等都作为人才培养评价的重要内容。在当前，尤其是要注重人才道德品质的培养和考核，因为人才的基本标准就是德才兼备，但却以德为先。