在《鲁滨孙漂流记》课堂教学展开后，教师与学生一起探讨小说主人公命运，为让学生获得更多心理體验，教师让学生学会换位思考，假如自己是鲁滨孙被弃荒岛，面临这许多的危险该如何应对。教学实录如下：

师：鲁滨孙遇到了大麻烦，这个荒岛有野人出没，他怕野人会吃掉他。设想一下，如果你是鲁滨孙，面对这样残忍的野人，你会做出怎样的选择呢？

生：我主张和野人决战，因为只有战胜野人，才能有生存的希望。

生：我认为还是不战为好，三十六计走为上计，不如选择逃跑。

生：野人的确很强大，但他毕竟是野人，论智慧，鲁滨孙会更胜一筹，如果运用武器和野人决战，鲁滨孙胜算更大一些。

师：身处绝境的鲁滨孙，需要面对许多威胁，野人的确可怕，如何能够为鲁滨孙想一个万全之策呢？

生：野人也是人，虽然有野性，但也是通人性的。应该和为贵，我认为鲁滨孙和睦野人的做法是非常正确的。

生：鲁滨孙有枪，根本就不应该惧怕野人，如果真打起来，说不定会大获全胜的。

生：鲁滨孙需要面对许多困难，即使有枪也不能乱用，子弹打完怎么办，只能等着野兽吃掉了。

师：如果你是鲁滨孙，需要制订一套完善的行动计划。综合考虑一下现实环境，给鲁滨孙支支招吧。

生：我认为第一步是找到食物，先解决生命基本需要，第二步是正确评估这些危险因素，第三步是建立住所，第四步是向外发出求救信号……

师：在替鲁滨孙进行规划时，你认为最重要具备的东西是什么？

生：是食物。

生：是水。

生：是坚强的信念和意志。

……

多次强调换位思考，让学生站在鲁滨孙处境中，综合分析面对的多种危险因素，如何才能做到自保，赢得生存的机会。教师发动学生展开深度研讨，帮助学生逐渐理清学习思路，也为学生带来丰富心理体验。

一、发起讨论，激活学生体验意识

小学生思维是非常活跃的，当听说有野人出没时，顿时有了探讨兴趣。学生出现了意见分歧，有主战的，也有主逃的，还有主和的，几种观点都有自己的支撑理由。主战派强调人的智慧优势，只要敢于迎战，就一定能够获得全胜；主逃派认为回避是最佳选择，还运用了孙子兵法支持说法；主和派认为野人也是人，只要礼待他，就一定能够获得理解和帮助。

学生思维被成功激活，课堂学习气氛开始发酵，说明教师的设计是比较有成效的。无论学生持什么观点，都是一种心理的体验经历。即使是主战派，也并非是不负责的设计，从给出的理由中可以看到，每个人都有自己的道理，这些计策也都有一定的可行性。

二、理性规划，引导学生综合思考

学生为鲁滨孙设计了很多应对方案，但大多缺少理性化，鲁滨孙面临的困难太多了，不是简单一个野人的问题，食物、饮水、住所、安全、御寒、防病、求救等，每一个环节都不能出现差错，不然便可能面临满盘皆输的局面。让学生综合考量鲁滨孙的处境，给出“万全对策”，这是教师引导学生展开的理性思考。

学生经过整合所有关联制约因素，给出了明晰的操作步骤。首先是解决食物问题，这是最为关键的因素，相比其他安全威胁，食物才是最为关键的。关于野人，这只是安全因素的其中之一，需要做好评估，然后再给出对策，这是比较理性的认知思维。这一点，学生和小说形成了高度契合，说明学生心理也逐渐趋于平静，能够理性看待问题。

三、适时总结，触及学生思想根源

教师最后让学生梳理多种制约因素，学生给出了多种答案，有学生认为食物、水，这些生命物质是第一位的，这显然是比较肤浅的认知，而有学生从“坚强的意志、勇敢的决心”等方面给出考量，显然是比较有深度的总结。学生由一般物质条件向高级精神条件实现了自然过渡，这无疑就是认知的升华。

鲁滨孙之所以能够克服种种困难，靠的并不是什么物质条件，而是坚强的意志，这一点是毋庸置疑的，学生能够在心理体验过程逐渐形成这样的认知，这才是教师前期所有发动设计的最终落脚点。鲁滨孙这个人物之所以会如此丰满，其主要支持来源于其强大的精神力量。教师有意识引发学生展开换位思考，目的就是要让学生在具体体验过程中，能够顺利实现认知的内化。

《鲁滨孙漂流记》主人公的经历充满传奇色彩，学生对这样的故事情节有特殊敏感性，甚至有向往之心。为让学生建立更多理性认知，教师让学生换位思考，设身处地地为鲁滨孙设计出路，学生乐于参与这样的思维活动，并在具体操作中逐渐建立体验认知。

夏中祥，山东寿光市稻田镇中心小学教师。