宗霞 见大文

高中文本教学中，教师通常重视讲解知识点，分析文本的写作手法、中心思想等内容，忽视文本的赏析教学，而在高考中文本赏析同样是重点内容。因此，教师需要在教学中增加文本赏析教学，提高学生的审美能力，并能够从文本中体会到美。

一、引导学生做好赏析准备

文本赏析需要学生对文本本身有兴趣，教师才能顺利开展赏析教学。赏析应是从喜爱再到理解的过程，而高中很多文本的篇幅长、内容复杂，很难让学生对其产生兴趣。因此，文本赏析中需要教师引导学生做好赏析的准备，促使学生运用情感与文本展开交流。首先，教师可以利用多媒体设备设计教学情境，将学生带入赏析的情境中。例如：描写社会背景的文本，教师可以结合文本中体现出的时代感，寻找与之相符的教学资源或是影视资源，在课堂教学中播放，但播放时间不宜过长，可以与教学需要结合控制好多媒体播放时间；将学生带入到文本描述的时代背景中，体会当时人们的生活方式、思维习惯等，进而利用在情境中的体会赏析文本。这样的赏析教学，更符合高中学生的心理特点，也更加符合文本赏析的教学需求。学生在赏析文本之前，需要做好接受文本内容的准备，而教师利用多媒体为学生营造的环境，能够帮助学生做好赏析文本的心理准备。其次，教师应指导学生预习文本内容。通过预习学生可以对赏析的文本有进一步了解，方便教师在赏析教学中引导学生。

二、明确学生的文本赏析主体地位

赏析需要学生在阅读文本中融入自己的情感和生活经验。可见，赏析需要在体验和领悟共同作用下才能完成，而不是如同其他教学一样通过理性分析掌握文本内容。文本赏析教学中，教师是文本和学生之间沟通的桥梁，要尽量减少自身的语言表达，而是引导学生自主体会。例如：教师组织学生讨论文本内容。阅读之后，学生需要表达自己的想法，此时就需要教师为学生营造交流的环境，实现学生之间的文本交流、沟通，无论学生赏析到何种程度，只要学生对文本有自己的想法，文本赏析教学都可以理解为成功。但是，教师也需要注意，培养学生独立赏析文本，教师仍要发挥作用，且此时教师需要发挥出更为重要的作用，教师不仅要参与学生的讨论，更需要掌握文本的内涵，提高学生的文本赏析能力。

三、从字词着手开展赏析教学

赏析文本需要从文本中的字、词开始分析，欣赏字、词的奥妙之处，从而体会全文的精妙，感受到心灵上的震撼。教学中，有很多的诗歌文本，笔者将以诗歌为例，分析如何从字、词着赏析文本。例如：《金黄的稻束》一诗，诗中以“站”描述稻束，并使用“疲倦”展开隐喻的描写，将母亲与稻束做对比。教师在讲解的过程中，应结合作者想要表达的情感，分析诗中有特殊含义的字、词，强化学生對《金黄的稻束》的理解，体会作者对母亲的歌颂，体会作者对劳动的沉思。每一个字、词在文本中都有着存在的意义和作用，文本赏析不能越过字、词直接体会作者的情感，与作者进行心灵上的交流，而是需要通过字、词体会文本内容，而后才能通过心灵上的交流，理解作者的情感，体现高中文本赏析教学的意义与价值。

四、逐句分析，抓住文本的关键点

文本赏析中字、词分析结束后，应针对文本内容开始逐句分析抓住文本的关键点，走进文本的灵魂深处。学生对文本的赏析从字、词过渡到对全文的赏析，其中最主要的环节是对文本的逐句分析，通过文本的关键点理解全文，并且这也是高考中文本赏析的考试形式。故而，需要教师重视对文本的逐句分析，指导学生发现文本中的关键点，并通过对字、词的理解，将二者结合在一起，全面分析文本，赏析文本的灵魂，升华学生与文本的交流形式，改变学生赏析文本的方法，进而提升学生的文本赏析水平。只有学生掌握正确的文本赏析方法，才能对文本有正确的解读，进而提高学习成绩。文本赏析教学需要教师传授学生正确的方法，提高赏析教学的有效性，实现文本赏析教学的目的，促进学生的发展。因此，教师应重视文本赏析教学中的逐句分析，从而引导学生发现字、词与文本整体存在的内在联系，进而利用文本的关键点理解文本。

引导学生做好赏析准备、明确学生的文本赏析主体地位、从字词着手开展赏析教学、逐句分析，抓住文本的关键点等，是教师开展文本赏析教学的主要策略。教师结合高中文本赏析的教学需、以及学生对“美”的欣赏能力，运用以上方式逐渐提高学生的文本赏析能力，促使学生对文本有准确的欣赏，体会到文本中隐藏的“美”。

宗霞，见大文，山东桓台县第一中学教师。