在语文教学中无论年级的高低，阅读教学是最为常用，也最传统的一种教学形式。在低年级的语文教学中，要从低年级学生的实际出发，关注其口头表达能力更为重要。在低年级语文阅读教学中要从关注口头表达为切入点，从识字和朗读，加之学生主体间的合作交流，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”提高低年级学生口头表达能力。

一、寓口头表达于识字教学

对于低年级的识字教学，教师要将更多的学习主动权交于学生，关注学生说完整规范的话，表达自己的识字方法对于孩子们言语水平及思维能力都是提升。而孩子们也常给我们意想不到的惊喜。如：“朋”字，一小朋友说，“我记住‘朋，两个月字肩并肩，成了好朋友。”“娃”与“蛙”，孩子会说，“娃娃是妈妈生的，妈妈是女生，‘娃有个女子旁，青蛙喜欢吃害虫，‘蛙有个虫子旁。”“钟”字，孩子又说“钟是形声字，钟里有金属，所以左边是金字旁，右边的‘中表示读音。”等等方法的交流，无形中充斥着孩子们高昂的兴致和表达的发展。但教师要引导适当，切记走入“形式主义”怪圈。

二、寓口头表达于朗读教学及说话练习

朗读一直是语文阅读教学中极重要的一种教学方法。而朗读本身就是对学生说话能力的提升，从读正确通顺——读熟练流利——读出感情——声情并茂读的同时配以动作，这几个递进的朗读层次中学生的言语能力得以发展。此外，在朗读教学中，说话训练则是发展学生口语交际能力的一个更加有效的途径。……