从教十几年来，从初中到高中，在文言文的教学上常常是花了大力气，可效果却不怎么样，令人困惑。回顾自己的文言文课堂教学大体是一种模式：第一步，题解导入新课。第二步，整体感知课文：1.教师朗读课文，给生字正音，学生齐读课文；2.重点讲解课文中的文言实词及虚词、句式；3.结合注释逐字逐句翻译，提问检查学生不懂的地方。第三步，深入理解课文，讨论课文的主题和写法。众所周知，“言”和“文”的关系问题一直是文言文教学的核心问题，而自己在文言文教学中总是先“言”后“文”，从没有半点马虎，与同行交流，大家也说，文言文教学就是这样，别无他法。可我们的学生，到高三依然怕读文言文，读不懂读不通文言文，更不用说有能力看古书读古籍了，这让人百思不得其解。直到看了周振甫的《怎样学习古文》，才使我深受启发，发觉问题出在我们教者身上。

我们备课虽然在备教材方面下了很大功夫，对知识熟记于心。教学过程中也做到有“言”有“文”，然而我们恰恰在最为关键的地方——备学生上忽视了。我们一味的研究如何“教”，却很少想过学生怎样学最省时省力，效果最好，没有对学生、对学法的充分研究，也就不可能对教学方法做出正确的选择，所以，教学效果就不能尽如人意。

那么，古人是怎样学习文言文的呢？对我们今天教授文言文又有何启发呢？

首先，传统的文言文是没有标点符号的，要读书，先要识字断句。古人要求“习六书，明句读”，韩愈的《师说》中也提到了有关初学者先要掌握句读的知识。……