我口抒我情，我笔写我思。一旦明确了“意”，“言”的调动便显得至关重要，言之不清，表意不明；言之无文，行而不远。语用题的终极命意应在于此。需警惕的是师者不能为题目而题目，不可辜负了汉语之美，亦不可不重视思维力的培养。尝试以三步深化活用语用题，提升语思能力。

一、以题解题，初步模仿

2013·四川卷中有这样一道语用题：

请从曹雪芹、贝多芬以及文学形象大卫·科波菲尔中任选一人，续写下面的话。

要求：①紧扣首句观点，符合所选人物境遇；②运用排比和反问的修辞手法；③语意连贯，内容充实；④60～100字。

即使在最恶劣的境遇中，人仍然拥有一种不可剥夺的精神力量，这就是苦难带给人生的意义。

仔细审视归纳学生答案，呈现三种极端现象：简单叙事呈现，语言冗长苍白化；为修辞而修辞，情感疏离化；逻辑不通，思维浅陋散碎化。

线性讲解：规律点拨——呈现答案——同类复做，如此惯性处理或可短期解决句式杂乱和叙事的冗长化，但对语思结合的能力了无益处。颠倒翻转——拓展延伸——辩驳质疑，尝试螺旋式提升语思能力。

二、翻转复做，锻造语言

诚如洪特堡所言：“语言于精神就像一个不可企及的深底，精神从这个深底中获得的东西越多，它能够进一步从中汲取的东西也就越多。”学生暂时没有灵活应用语言准确表意的能力，不妨从模仿开始尝试用准确、鲜明、生动的语言去学会严谨有力细致的表意。

贝多芬童年不幸，却不曾破灭人生的梦想；恋人远离，却不曾消逝心中的激情；……