郁达夫的《故都的秋》情景交融，历来受到人们的推崇，其情感沉郁幽远，与文本景色融为一体，如何让学生通过景物载体把握作者情感维度，这是我们教学最重要关注点。作者情感有一根红线贯穿，那就是强烈的爱国主义情感，字里行间都满溢着这些情感因素，教师需要为学生创设情境、精确引导、拓展训练，给学生情感形成张力创造条件。

一、创设赏析情境，调动学生情感动力

课堂教学导入阶段，教师给出引导：一年有四季，每个季节都有自己的特点。关于秋，多少文人墨客给出了经典描绘。谁能给列举一些咏秋的名句吗？学生很快就想到：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”教师利用多媒体给学生展示一组图片，唤醒学生对秋色的直观感知。教师布设自主阅读任务：阅读课文，理清结构，体会作者情感抒发。

学生展开自主阅读学习，并自发进行讨论。教师此时给出问题设计：作者从哪些方面来写故都的秋？故都的秋有哪些特点？学生翻阅课文和相关教辅材料，很快就给出答案。“作者主要从五个方面来描写故都的秋色。破屋秋色、街头落蕊、秋蝉残鸣、闲话秋凉、清秋佳果。”“故都的秋色清静、悲凉。”教师继续引导：作者是如何体现这些特点的？学生继续挖掘，有学生说：“作者运用了一些秋天色彩的词语，如蓝绿、蓝色、枯黄、灰白、暗灰、灰色等。对故都的天色、草色、树影、灰土等景物进行描写。……