在新课程理念下，教材不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的、开放的。这对语文教师的“教”提出了新的挑战。“基于课程标准”的教学不是按图索骥，而是教学创造。“弹性化”的课程标准赋予教师更多的教学自主权。语文学科本身就充满着生命力和创造力。在教学中，笔者从语文课程课内整合角度进行了一些有益的探索和尝试。

一、添——围绕学习目标，添枝加叶

根据学情需要，在原有教材内容的基础上增添内容，更好地达成学习目标。

在教学课文《日月潭》时，教者加入同是台湾风景代表的短文《阿里山》进行补充阅读。两篇短文结构相似，語言优美。通过有层次的、多形式的朗读之后，组织小组之间收集有关台湾风景的文章互相交流，形成一个新的“主题朗读课”——《台湾美景之旅》。学生的学习由点到面，由篇到章，阅读视野更加开阔。

二、简——基于学情，以简驭繁

所谓简，就是针对学生的学习情况情简化或减少不必要的，重复的，不符合学情的内容。

如：《我家跨上了信息高速公路》是一篇科普知识性短文，教材围绕专题“神奇的科技世界”选编，反映了信息技术的发展给人们生活带来的变化。可是文中描述的情境落后于现实信息生活环境现状。假若教师依旧机械地带领学生学习，孩子们学起来会枯燥无味，所以教者在教本课之前布置了一个课前活动：回家采访爷爷奶奶、爸爸妈妈，对比课文作一个三代人“信息方式演变”的家庭调查小报告，学生兴致勃勃地完成了任务，依然达成了本课对于情感价值观的课标要求。……