语言文字具有画面性的特点。从认知心理学的角度分析阅读过程，可以把阅读过程分为感知阶段、联想想象阶段、思维阶段、记忆阶段和迁移阶段。在语文教学中，教师往往缺乏对语言文字与画面之间转换的认识。本文采用观察的方法，对四位语文教师的课堂进行分析研究，发现在课堂教学中注重直观教学，缺乏对学生的画面感的培养。

一、概念界定

画面感表现为一种感觉或者能力，是对画面进行感知后所具有的形象表达的能力，也是基于人的认知对语言文字中包含的画面的再造想象能力。画面与语言文字相互转换过程包括两个方面，一是分析理解语言文字中具有画面意义的内容，在头脑中形成画面，这主要体现在对语言文字的理解阶段；二是以语言文字的方式表达自己头脑中的画面，这主要体现在学生的练习写作阶段。在上述转换机制中可以看到，画面与语言文字的转换首先依赖于学生对文字的解读与理解能力，表现在语文中就是阅读。阅读是以书面信息符号为对象的外部语言的内化过程，从心理科学来考察，可以将阅读过程概括为：感知——联想想象——思维——记忆——迁移；从行为科学来考察，可以将阅读过程概括为：认读——理解——评价——积累——运用。这五个阶段又是相互对应的。每种分类都是前后联系、逐步深化、互相影响的。

二、研究设计

（一）研究目的

通过对语文课堂上教师教学的语言、内容、手段方法以及学生在课堂上的言行表现的观察，分析教师在教学实践中是否有意识地培养学生的画面感，是否调动了学生对于语言文字与画面之间转换的积极性；……