在先前的语文教学中，因片面追求分数而过于重视字、词的练习，导致语文教学偏离了语言训练的轨道，写作训练得不到应有的重视。提倡大量读写之后，学生由以前每册教材只有八篇作文训练，依然提起作文就头疼变为每学期至少要写二三十篇习作，反而思如泉涌。如此大的提升都得益于“多读胸中有本，勤写笔下生花”。但怎样实现多读多写，使学生有“本”生“花”，我做了一点探索。

一、阅读教学中读写结合

记得朱作仁教授曾把阅读定义为“一种以书面语言中获得意义的心理过程”。这种“意义”的表述和理解包含两方面：阅读材料内说的是什么；作者是如何表达的。对于学生来说，更难的也是更为重要就是后者。这也正体现出阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。

现行教材在编排上的最大特点就是以一个主题联系一个单元，在学完一个单元之后，很自然地进行同一主题的写作训练，相对减小了难度。但与此同时，也相应地提高了阅读教学在为写作训练铺垫的重要性。所以，在日常教学中坚持读后写，写前读的原则，以模仿为桥梁，以片段训练为形式，实行读写同步也就显得格外重要。“读后写”即读了一篇课文，仿写一篇或读了一组类似的课文仿写一篇。例如在学习《松鼠》一课时，抓住第一自然段对松鼠外形的描写和第三自然段对松鼠怎样搭窝的叙述进行重点体会，领会作者的写作方法。学生了解了第一自然段抓住松鼠四肢、面孔、眼睛、尾巴的特点写出了松鼠的活泼可爱；……