习作是语文教学中的重要内容，学生习作能力的高低，在很大程度上反应了其语言表达能力与应用能力水平，因此，在语文教学中，提升学生的习作能力具有重要意义。但就目前学生的习作情况来看，大部分学生认为习作难，究其原因，并不是学生缺乏写作的方法，而是缺乏从实际生活中收集习作素材的意识。在习作教学中，教师应该从教材、活动以及生活三方面，为学生挖掘习作素材，拓宽学生习作素材积累途径，从而培养学生从生活中收集、积累习作素材的意识，促进其习作能力提升。

一、以课文为纽带，激发学生“谋材”思维

在语文教材中，一些课文无疑为习作提供了良好的例子，并且这个“例子”不仅仅能够为学生习作时提供构思立意、布局谋篇以及遣词造句的范本；同时，还能够为学生在选择习作素材上拓展了思路。换言之，在语文教学中，阅读教学与习作存在着密切的联系，这一联系首先体现在内容层面上，借助教材中的课文内容，能够有效启发学生的选材思维，进而为学生在习作过程中挖掘更高效且更具价值的习作内容打下基础。

例如，在《我给江主席献花》这一课文的学习中，学生可以根据课文内容，按照“献花前、献花时和献花后”的顺序来谋篇布局，并通过观察文中的细节描写以积累写作技巧。而教师在结束这一篇课文的教学后，则可以“我给_______（谁）_________（做什么）”为习作主题，从而引导学生结合课文对平时生活中发生的事情进行回顾，故而使得学生在对题目进行补充时，呈现出多样化。……