2011年版《小学语文课程标准》中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程》。”所以，教师在语文教学时应该把关注文本内容转移到关注的言语形式上来。基于这个要求，很多教师对学生开始了各种形式的语用训练。我们观察近几年阅读教学中的读写结合，往往是教师布置完任务以后就万事大吉，至于怎样写？如何找到读写结合点？写的质量如何？却很少过问和指导。实际上写作是一种高端的思维认知活动，语文教材虽然对学生有示范作用，但是缺少了教师的恰当指导和点拨，读写结合的教学形式只能在摸索中艰难求索。笔者根据阅读教学中几种常见的形式，通过语文教师的巧妙点拨，为学生的读写结合指明方向。

一、搭建基石，给仿写寻找时机

部编语文教材中蕴含丰富的读写结合的资源，为学生构建了对话的平台，促进了学生语文素养的提升，特别是作文能力的提高。小学生的身心特點决定了模仿在教学中的价值。“仿写”是根据文本的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，达到让学生学习作者观察事物的方法和言语表达的方法，并在学习过程中深层次的体会课文内容，达到训练写作的目的，促进课堂阅读得到一定程度的延伸。这就要求教师能够洞察学生原有知识的积累，也就是备课的时候要备好学情，为学生仿写找寻好稳固的支撑。

例如，仿写可以指导学生模仿文本的写作顺序。如在学习《记金华的双龙洞》这一篇课文的时候，教师并没有急于让学生简单地进行仿写。……