新课标明确要求让学生在习作实践中学会习作，在学习修改的实践中提高习作能力。同时，习作修改的探索与实践，在我校已有近十年的岁月。早在二〇〇八年秋季学期，我校就做了这方面的尝试。当时四、五年级的辛丽霞、樊旭丽、蔡晓霞、栗先凤等青年教师把习作修改课题放在公开课上纷纷亮相，开始了习作修改探索实践活动。当时，我在学校教研会上表过态，对她们的行动研究予以肯定。之后，宋粉青、栗美丽、王国英、张丽红等教师多次开展这样的活动。这让我对老师的这份坚持有着深深的敬意。

自觉践行课标，将课标内化于心，外化于行。用课标指导我们的习作教学，在修改上下功夫，做文章，以此来提高学生的习作水平。“三步法”是我们学校多年来在习作修改方面探索和实践的总结。

第一步：教师示范修改，学生揣摩学习

瑞士心理学家皮亚杰说过“学习是一种通过反复思考招致错误的缘由，逐渐消除错误的过程。”（施良方著《学习论》P194）习作修改是一种学习过程，同样，既要明白修改缘由，又要通过修改消除错误的地方。完成这样一个复杂的学习过程，不能一蹴而就，要经历由起初的教师示范修改过渡到指导学生修改，到最后学生能够独立自我修改。在这个过程中，教师在台前活动逐步减少转到幕后；学生在台前活动逐步增加成为主角。因为习作终究是学生自己的事，习作修改终究是学生自己的事。旁人是无法代替的。因此，教师在习作教学中有计划地培养学生自我修改能力就显得尤其重要。……