2011版小学语文课程标准明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话明确了在小学语文阅读教学中，培养语言文字运用能力的重要性。可就目前的语文阅读教学中，还是把研究作者写了什么，当成重要的一面，反而把生成学生語言运用能力的一面，作者是怎么写的给忽略了。“学习语言文字的运用”，简而言之，就是通过对祖国的语言文字符号体系的学习，来提升学生自己语言系统的表达能力。

一、借助情境图，落实语言表达训练

《新课程标准》对小学低年级学生诵读儿歌、儿童诗和古诗的要求是：能展开想象，并获得初步的情感体验，感受语言的优美。而统编本低年级语文教材最亮的一个特点，就是处处都有生动有趣的情境图，而一幅情境图就蕴含这一个有趣的故事，加之针对低年级学生的认知特点，直观地利用课文中配有的情境图或插图，可以有效地引导学生认真观察并加以想象，进行口语表达的训练，从而在帮助学生理解诗句的意思的基础上，还学生学习的主体地位，使阅读教学成为提升学生的表达能力的训练平台。例如：一年级下册《小池》开课就出示课文插图。

师：在这幅美丽的图中你们看到了什么？

生：我看到了落在荷叶上的蜻蜓。

生：远处还有山。

师：什么样的山，说完整具体一点。

生：我看到远处有青青的山。

生：我还看到小池边有一座草房子，房子旁边有一棵柳树。

师：一棵怎样的柳树，柳枝像什么？……