一、阅读现状：课标精神与阅读实践的纠葛

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”“鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”现在，“语文教学提倡阅读整本书的势头正在风起云涌地进行着。”然而，更为现实的一面是，在应试教育的驱动下，学生的学业压力日益增大，课程和作业占据了学生最主要的活动时间。这意味着学生能够自由支配的时间大大减少。在某种程度上，我们的阅读教学存在“重课文”而“轻课外”的倾向，“太过注重课内对文本的条分缕析，严重忽略了学生大量的自由阅读的重要性。”基于应试教育的评价机制，学校及教师对于推进课外阅读还有顾虑，且对学生的课外阅读缺少细致地指导。另外，作为阅读的指导者，教师的阅读状况也不容乐观。当前阅读现状与课标要求之间存在较大差距，在开展名著导读（特别是“整本书”的阅读）的道路上，语文教师仍需有所作为。

部编本教材建构了教读、自读和名著阅读“三位一体”的体系。我们认为，要达成“三位”的整体性平衡，使之成为一个完整的阅读教学体系，我们迫切需要提倡师生共读“整本书”（即教师研读整本书及相关研究著作，师生共同平等的阅读、交流一整本书），让阅读真正地发生，达成师生智识与人格共同生长的愿景。

二、共同“生长”：挣脱思想束缚，引领阅读风尚

实验证明，大量阅读比直接学习阅读技能更有利于提高学生的阅读能力。我们用课本教，最终目的是学生的“学”，我们在教读课上条分缕析地“教”，为的是学生在课外阅读中的“用”。如果不开展课外阅读，不在整本书的阅读中去运用教读课上学得的方法，那教读的意义就不能显豁了。开展大量的课外阅读，是阅读教学的重要组成部分，是对课堂教学的必要补充。语文教师应当成为名著阅读的推动者，让学生在大量的课外阅读中获益。

然而，目前对于名著阅读，老师们的设定往往在“让学生开展阅读”层面，而忽略了师生共同读“整本书”的意义。教师的阅读往往会被忽略。因而，大多数相关论述的主要策略就集中在激发兴趣、培养习惯、指明方法和指导方式等几个方面。

阅读本身即是语文教师自身素养提升、阅读能力增长和带动学生读书、指导学生阅读的途径，也是学生精神成长、思维锤炼、语言积淀的成长过程。在推进整本书阅读的过程中，语文教师是共同“生长”的规划者和引领者，学生是共同“生长”的探索者和受益者。新课标指出：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”因此，语文教师在“整本书阅读”的指导上，应当有周密、细致的规划。“让学生进行大量阅读，语文教师需要做更多的工作，并且要真正发挥教师的专业优势。”我们认为，可以从以下六个角度来达成教师的作为。

教师应当是阅读行为的实践者。教师的读既是自身的精神享受，同时也带有研究的功利性。教师先行研读，研究其中的疑难点，参考相关的研究著作，加深对作品的理解，寻找并挑选出能够引起师生情感共鸣、适合学生探寻价值的话题。

教师应当是阅读兴趣的激发者。兴趣性是课外阅读教学的特点之一。经典名著具有厚重的历史感，学生容易产生隔膜。教师可以通过设置悬念制造阅读期待、讲述精彩章节故事、借助相关影视作品等方法来激发学生阅读的兴趣，逐步进入经典名著的阅读中去。

教师应当是阅读计划的制定者。学生阅读兴趣的发生很快，消退也快。教师需要引领学生制定阅读计划来支撑师生阅读行为的持续。新课标要求，第四学段的学生阅读一般性的现代文每分钟至少要达到五百字。教师可以根据这个标准，结合具体学情，一起制定适当的阅读进度。

教师应当是阅读书目的推介者。虽然当前的教材中有推介的名著，但是学生可读的并非局限于此。读书的主体是师生，因此，教师可以借助团队的力量，通过对同事、家长、学生的调查以及媒体的推介，来形成本班或本年级的师生共读书目。

教师应当是阅读方法的指路者。在学生习惯了精读的情况下，教师对阅读方法的指导是更为迫切的。开展“整本书”的阅读与单篇文章的学习不同，师生需要花费大量的时间和精力去完成。因而不能像学习篇幅短小的文章一样精雕细琢，而是采用浏览、跳读、略读、精读相结合的方法。

教师应当是阅读活动的组织者。教师对学生阅读活动的指导是通过阅读活动来实现的。新书介绍课、主题研讨课、读书报告会、心得展评会等形式，都需要教师根据实际来组织，并进行具体的指导。在多样的阅读活动中，学生智力、情绪上的力量才能被激发出来。

以上六个角色的扮演，既是语文教师应负的责任，也是语文教师享有的权利。语文教师自身应当挣脱课“本”观念束缚，引领名著阅读风尚，与学生一起，在课外阅读中（特别是“整本书”阅读中），检验阅读教学的成果，在更具有挑战的课本以外的空间得到成长。

三、阅读指导：抓住基本流程，尽情享受阅读

“整本书阅读”需要教师有计划、有组织、有方法地指导学生开展，而不是放任不“管”。“书到了孩子们手里，并不是问题解决了，孩子們看书，没有指导是不行的。”教师的指导，可从环境创造和专业指导两个方面进行。

从环境创造来讲，教师要积极争取学校领导的支持，较大限度地利用好图书室，在校园内开展丰富而有趣味的读书活动，开展“阅读之星”等荣誉评选，定期做好海报、墙报等宣传发动工作，创设良好的阅读氛围。再者，语文教师要在备课组、教研组内反复商讨（甚至要征求家长、学生的意见），确定适合学生阅读的，吸纳了广泛意见的书目。另外，也可以发动班级学生建立班级图书角，鼓励学生将家里的书带来，教师选出适当的放到图书角，同学之间进行互享。班级内部也可以评选阅读明星。此外，学生对于擅长的科目和感兴趣的内容各有不同，语文教师还可以争取各科老师的支持，“就他所教授的科目，来指导学生课外阅读，力图使学生对于参考书目发生兴趣，鼓舞他们读书的兴趣。”这样一来，就能达到阅读总动员的效果了。

从专业指导上来讲，课堂是我们开展阅读指导的主阵地。阅读指导课可以根据具体的需求，开展新书介绍、主题讨论、读书报告、书面考查（或口头考查）等类型的课。根据笔者平时指导学生开展课外阅读的情况，本文将“整本书”阅读的基本流程提炼为“计划——导读——自读——讨论——表达”五个步骤。

计划环节，笔者根据新课标对第四学段学生提出的“阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”的要求，与学生设定阅读计划。以师生共读《水浒传》为例，笔者根据电子版《水浒传》各个章节的字数，设定了如下阅读进度表。由于《水浒传》的语言与现代文有时代的不同，且考虑到本班学生的学情，因而刚开始接触《水浒传》时，笔者将每分钟阅读的字数调整为350字。学生可以根据自己的情况酌情修改。

导读环节，笔者根据不同文体的特征组织语言和内容。导读内容基本上包括作家独特的人生经历、逸闻趣事、整本书的基本内容、具体的精彩章节、相关的经典评论以及阅读这一本书时，可以采用的阅读方法。在不同文体中，如《泰戈尔诗选》《繁星·春水》，则以“情”导读；如《海底两万里》《格列佛游记》，则以“趣”导读、如《培根随笔》，以“理”导读。或者如《傅雷家书》这类，就根据作品自身的特点，可兼而有之。在阅读方法上，例如读《鲁滨孙漂流记》，小说前一小部分对于初中生来说，不太有趣，就指导学生跳过去。例如读《水浒传》，对于精彩的场景描写，则可采用批注法；对于前后贯穿的性质的内容，则可以简略地看下去。

自读环节，由学生根据计划和导读中习得的一些方法自由进行。学生可以根据自己的情况决定是否写读书笔记（阅读兴趣还未形成时不必强求，让学生充分享受阅读的自由）。学生可以采用写提纲、写摘要、做摘录、做批注、制卡片等形式，自由地做读书笔记。

讨论环节，笔者组织学生开展阅读交流会，整个交流过程分为两个部分。第一部分，各自談一谈阅读过程中的初步感受和见解，提出自己的疑惑，学生自由地表达自己的看法。第二部分，进行师生平等对话。笔者将已经拟定（事先公布）的主题抛给学生，学生可以质疑问难、也可以深入阐明，开展主题探究。

表达环节，特指主题演讲或者书面表达。学生自由选择想要表达的内容，可以关涉：主要内容、思想；主题演说；缩写一段故事；指出若干精彩的景物描写；说说对某个人物的评价，等等。通过这一环节，实现读与说的转化、读与写的转化。笔者则定期收阅和发还学生的读书报告或笔记，感受学生丰富的精神世界。

另外，笔者也会使用一些辅助性的表格，让学生的阅读过程可视化，在阅读整本书的过程中获得成就感。

以上五个环节开展“整本书”的阅读指导，充分发挥了教师的主导作用、尊重了学生的主体地位，指导细致，活动充分，让阅读真正地发生在课堂内外。

徐俊晓，浙江宁海县跃龙教育集团黄坛中学教师。