张继红

几年前，我校开启了“以生为本，以疑促学”生命化课堂教学模式研讨之旅。在全区生命化课堂教学竞赛上，我对我校《孔明智退司马懿》一课进行了解读，以此来验证我们的生命化课堂教学模式。

课前导疑。在该课教学中，我们首先看到的预学单，是生命化课堂教学模式的第一个步骤———自学。在课堂上，老师通过提供预学单，解决基本的字词，同时引导学生对文章进行初步质疑。这个预学单的设计，目的是让学生先学，老师指导自学方法，检查自学效果，从而培养学生的自学习惯和能力。

这一设计充分遵循了教育教学的规律。我们倡导，在校园的每一个角落都充满人性的温暖，师生在学校的每一段时光都荡漾着生命的情怀，每一朵生命之花在课堂上都能得到充分的绽放。在自学环节，我们放手让孩子们在课文的天地里翱翔。每个学生的思维、所提出的问题都不一样，充分展示了学生的个性。

课中激疑。“质疑”环节是我们方案的核心部分。教师利用预习单上学生呈现出来的最集中的核心问题，如“孔明是如何智退司马懿的”等，教在学生的需求点上，教在学生的兴趣点上。随着学习的不断深入和学生之间思维的碰撞，教师抓住孔明的一段命令与他的一系列动作，继续激疑：“读了这些句子，你还有什么疑问？”特别是后面司马懿父子的对话，当学生找不到這样的矛盾点时，教师适时指导，告诉学生质疑的方法还有“抓住矛盾点”。在课堂上，教师没有提出问题，全是学生自己质疑，在学生的需求和疑问中推动课堂。……