刘梁生

高明的教师深谙课堂教学之道，懂得课堂教学就是“以教师为主导、以学生为主体”的师生互动过程。如果在教师的激发诱导下，学生能主动学习、积极思考，得到知识的丰富和思想的陶冶，那么这堂课就是一堂成功的课。

一要合理设计教学模式。

“合理”应体现在对教材的理解上，体现在对学生的理解上，体现在教师把二者有机结合起来的技艺上。课堂要提倡精讲多练，如何讲才能精，怎样练才能多而不乱？这就要有一个合理的模式。我校要求老师了解并熟悉“递进式”教学模式：

第一层次：预习交流，步骤为：a，要求提示；b，自学交流；c，点评小结。第二层次：探究解惑，步骤为：a，质疑探究；b，点拨解惑；c，评价总结。第三层次：巩固延伸，步骤为：a，练习检测；b，学练运用；c，生活链接。

在教学改革中，力求做到：“两个两为主”“两个三结合”。“两个两为主”：a，学生是学习的主人，活动的主体；b，教师是设计的主谋，活动的主导。“两个三结合”：a，学生内外结合、集散结合、难易结合；b，教师“扶放”结合（低年级扶多于放，高年级放多于扶）、点面结合、严宽结合。

二要适度处理教学要素。

過犹不及，适度最宜。对教材的处理一定要适度，过难学生无法接受，过易则索然无味。对教材的扩展和补充也要适度，无扩展则学生知识面狭窄，过多则喧宾夺主，学生无法吃透教材，练不好基本功。教学节奏要适度，过快则欲速不达，太慢又无法按时完成教学任务。主导作用和主体作用的把握要适度，一味强调教师的主导作用，则容易走进填鸭灌输式的死胡同；……