何欣银

“问题”的创设是问题式探究教学成功的重要前提，对于“问题”的设计不能随心所欲，必须把握好五个“度”才能提高问题式探究教学的实效性。

一、设计趣味性问题

在设问中，教师应遵循趣味性的原则，根据教学目标和教学内容，引用口语、谚语、俗语、成语等耳熟能详的形象化语言，设计探究性问题，将政治课程中教条化、政治化、理论化的内容融入到幽默、诙谐的形象化语境中，点燃学生的思维火花，提高学生的参与度。

例如学习高中必修1中“股票”知识时，教师设计问题：“我国的股市为什么会‘牛气十足，一路飙升？面对激情燃烧的股民，政府应如何加以调节、引导？”在学习“全面建设小康社会”一节时，教师设计问题“改革开放以来，我国居民的生活水平如‘芝麻开花节节高，你的家庭生活发生了哪些变化？通过“牛气十足”“激情燃烧”、“ 芝麻开花节节高”等通俗风趣的语言“包装”，会激发学生的学习兴趣，启动学生的思维活动，激起学生探究的欲望，课堂上洋溢着浓浓的求知解疑的气息，每一位同学都融入其中，不再是“冷眼旁觀”。

二、设计深刻性的问题

问题式探究是一个激发学生的情感体验、活跃学生的思维，提高学生分析和解决问题的能力、感悟知识生成的过程，是形成正确的情感、态度与价值观的过程，这就要求教师设计的问题要有可探性。学生能在探究的过程中生成知识、提升能力、完善人格。像“为什么”、“怎么样”这类富有挑战性的问题是高中政治课堂思维训练的需要。……